Управление развитием колледжа в системе непрерывного педагогического образования

• Автор: Пискунов, Петр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Колледж как структурный элемент системы
непрерывного педагогического образования
1.1. Состояние и тенденции развития системы непрерывного педагогического образования
1.2. Роль и место колледжа в структуре регионального университетского комплекса
. Педагогический колледж как центр
субрегионального образовательного комплекса ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА И. Развитие педагогического колледжа как
предмет управления
2.1. Различные подходы к управлению образовательными системами
2.2. Управленческая деятельность как фактор развития 2 колледжа
2.3. Условия эффективности управления развитием колледжа
в системе непрерывного педагогического образования ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Реалии и перспективы развития современного отечественного общества детерминируют исключительную важность и актуальность задачи создания благоприятных условий для реализации каждой личностью своих жизненных планов и профессиональных намерений. Для решения данной задачи личности необходимо поддерживать высокий уровень своей квалификационной компетентности в течение всего профессионального пути, а государство призвано обеспечить создание оптимальных условий для возможности совершенствования специалиста в области избранной специальности. В качестве реальной эффективной возможности разрешения каждой личностью данной смысложизненной проблемы выступает ее включенность в систему непрерывного образования, позволяющую поддерживать устойчивый баланс соответствия уровня своей личностно-профессиональной компетентности уровню развития цивилизации и культуры социума. Проблема становления системы непрерывного профессионального образования является на сегодняшний момент одной из актуальнейших проблем мирового гуманитарного знания. Прежде, чем обратиться к представлению логико-аналитического анализа реалий и тенденций развития современной системы непрерывного педагогического образования, рассмотрим социально-исторические и теоретико-методологические основы развития теории непрерывного образования вообще и профессионально-педагогического, в частности. Так, X. Гуммель, A. B. Даринский, Г. А. Ягодин и др. В опосредованной форме эту мысль в виде представлений о необходимости постоянного личностного самосовершенствования и саморазвития и бесконечности в достижении его полноты можно встретить как в трудах первых софистов, так и работах многих мыслителей прошлого во все времена социального цивилизационного развития общества. Приверженцы противоположной точки зрения О. В. Купцов, В. Г. Осипов утверждают, что идея непрерывного образования имеет современное происхождение, она является следствием влияния интенсивности научно-технического прогресса на становление социальных представлений о необходимости профессиональной состоятельности и готовности личностей к их осуществлению, что, в свою очередь, возможно лишь при непрерывном развитии личности в социальных институтах, специально нацеленных на реализацию данной задачи. В качестве третьей точки зрения выступает наиболее близкая нам, компромиссная идея А. П. Владиславлева, Г. П. Зинченко, В. Г. Онушкина, о том, что идея непрерывного образования имеет глубокие исторические основания, а ее концептуальное осмысление и реальное воплощение происходит сравнительно недавно - с середины XX века по настоящее время. Так, категориальное квинтэссирование феномена непрерывного образования впервые находит свое системно-теоретическое осмысление в г. Генеральной конференции ЮНЕСКО, представленное в Рекомендациях о развитии образования взрослых. Учиться быть" ( г. Образование: сокрытое сокровище" ( г. Далее данная вербализованная и признанная актуальной проблемой идея широко обсуждались в ходе работы ряда крупных международных конференций в Гаване, Токио, Бейруте, Палермо, Париже и других городах. Суть итоговых документов и деклараций перечисленных конференций сводилась к мысли о том, что концепция образования на протяжении всей жизни имеет первостепенное значение, т. Рассмотрев вопрос о временных и авторских параметрах происхождения идеи непрерывного образования, обратимся далее к определению этапов ее развития и распространения как в гуманитарном знании на уровне теоретико-методологического осмысления, так и в социальной практике на уровне ее воплощения и реализации. Изучение информационных источников по данной проблеме [7; ; 4] позволяет нам представить следующую последовательность этапов процесса развития и практического применения феномена "непрерывное образование" в зарубежной практике прошлого века. Первый этап - констатационный. В е годы XX века начинается становление и развитие современных концепций непрерывного образования, происходит категориальное осмысление самого явления, поиск его смыслового наполнения, признание факта его проблемности, важности, наукоемкости и актуальности (Л. Гар-тунг, Дж. Кидд и др.