Управление многоуровневой профессиональной подготовки специалистов финансово-экономического профиля

• Автор: Пенчук, Елена Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ СПЕЦИАЛИСТОВ
1.1. Социальноэкономические и педагогические предпосылки совершенствования управления профессиональным образованием.
1.2. Основные положения адаптивномодульного подхода к управлению многоуровневной профессиональной подготовкой специалистов и организационнопедагогические условия его реализации.
1.3. Механизм управления многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов и принципы его построения.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
2.1. Цели, задачи и содержание опытноэкспериментальной работы.
2.2. Критерии оценки результатов опытноэкспериментальной работы
2.3. Интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В новых экономических условиях становится необходимой и возможной многовариантность высшего образования по срокам, набору дисциплин, квалификации, приобретаемым знаниям. При этом следует заметить, что многоуровневая система подготовки есть форма обновления высшего образования и не означает изменение его существа, которое заключается в том, чтобы обеспечить получение обучающимися соответствующей квалификации и знаний, адекватных требованиям времени и индивидуальным запросам личности. В условиях перехода страны к рыночной экономике появляется острая необходимость в такой системе подготовки специалистов, которая могла бы быстро и адекватно реагировать на меняющуюся конъюнктуру рынка. В связи с этим утверждается идея о необходимости усилить акцент в сторону фундаментального образования, которое обладает большим временем выживаемости, более консервативно и которое при его правильном формировании позволяет перейти «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» []. По мере развития материально-технической базы общества, его техники и технологии, по мере усложнения отношений участников общего трудового процесса объективно растут требования со стороны производства к адекватному уровню профессиональной подготовки специалистов, их мобильности, способности самостоятельно и эффективно обновлять «багаж» профессиональных знаний н опыта. По данным экономистов, ежегодно обновляется 5 % фундаментальных и % профессиональных знаний [4, ]. В США установлена своеобразная единица измерения устаревания знаний специалистов - так называемый «период полураспада компетентности», термин, означающий продолжительность времени с момента окончания вуза, когда в результате появления новой научно-технической информации компетентность специалиста снижается на %. В течение последних десятилетий этот период быстро сокращается. Так, если -процентное устаревание зна-. Именно рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры вынуждает людей постоянно учиться и переучиваться и в случае перемены работы или профессии, и в случае, когда человек остается на своем рабочем месте длительное время. Квалификация, приобретенная работником ранее, должна быть приведена в соответствие с изменяющимися квалификационными требованиями или доведена до уровня, требуемого для работы по новой профессии, новому виду трудовой деятельности. Рыночная экономика требует также постоянной оперативной подготовки кадров по новым профессиям, которых ранее не было. При этом каждый такой документ признается как социально значимый в обществе и на рынке труда элемент преемственности и непрерывности» [6, ]. Альтернативой существовавшей ранее дискретной системе образования выдвигается непрерывное образование как конструкция, соответствующая потребности личности в постоянном накоплении и обновлении знаний с повышением образовательного уровня или степени квалификации и получении образования для изменения сферы деятельности. Смысл непрерывности заключается «в постоянном удовлетворении развивающихся потребностей личности и общества в образовании, всеохватывающем по полноте, индивидуализированном во времени, темпам и направленности; в предоставлении каждому возможностей реализации собственной системы получения образования» [, 3]. Назначение и сущность традиционного образования как социального института определяется, как известно, тем, что оно служит инструментом наследования культуры, совокупного социального опыта, их трансляции от одних поколений к другим. Принципиальное различие между традиционным образованием и тем, которое диктуется требованиями современности, заключается в том, что первое выступает как институт наследования для использования, а второе - институт наследования для преобразования и развития ради последующего использования. Этим определяется значимость непрерывного образования, его соответствие современным и прогнозируемым потребностям общественной практики. Исследованием проблем непрерывного образования в е гг. X. Гуммель, Р. Даве, П. Ленгранд и др. A.A. Вербицкий, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунскии, A. B. Даринский, Е. В. Калинкин, В. И. Купцов, B. C. Леднев и др.