Сопровождение профессиональной деятельности учителя по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

• Автор: Косолапова, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты сопровождения профессиональной деятельности учителя ресурсами системы повышения квалификации в условиях введения ФГОС общего образования
1.1 Система повышения квалификации как ресурс обновления профессиональной деятельности учителя в соответствии с ФГОС общего образования
1.2 Педагогический смысл сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС стандартов общего образования
1.3 Критерии и показатели оценки результативности процесса сопровождения профессиональной деятельности учителя в аспекте
её обновления в соответствии с ФГОС общего образования
Выводы по 1 главе
Глава 2. Реализация процесса сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования
2.1 Разработка модели процесса сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности как специально организованной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования
2.2 Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования
2.3 Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные социально-экономические особенности развития российского общества обусловливают существенные изменения в системе образования. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы подчёркивается значимость обновления системы образования и потребность в качественно новом, мотивированном на непрерывное профессиональное развитие педагогическом ресурсе, способствующем реализации образовательного процесса в соответствии с запросами постиндустриального, информационного общества. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования, разработанных на основе методологии системно-деятельностного подхода, ставит современного учителя в ситуацию необходимости обновления профессиональной деятельности. Данный процесс сопряжен для учителя с профессионально-личностными трудностями, связанными с преодолением стереотипов знаниевого подхода, с необходимостью организационнопедагогических преобразований в современной школе, овладением современными образовательными технологиями деятельностного типа, ориентацией на индивидуализацию и развитие обучающихся как ценности, цели и ключевого смысла образования.
В данном контексте важнейшим ресурсом обновления профессиональной деятельности учителя становится система повышение квалификации педагогических работников. При введении ФГОС общего образования, чтобы избежать рисков имитации деятельности, требуется новый подход к организации процесса повышения квалификации учителей

через обновленные формы, способы и содержание данного процесса (А.И. Адамский, А.Г. Каспаржак, Л.Н. Феденко, И.Д. Фрумин), что рассматривается как одна из актуальных задач развития общего образования в России.
Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что существуют определенные теоретические и практические предпосылки для решения данной задачи. Можно выделить несколько приоритетных направлений в системе повышения квалификации педагогических работников в соответствии с новой образовательной политикой: исследовательскую направленность (Е.А. Григорьева, Л.Н. Горбунова, Э.М. Никитин и др.), персонифицированную направленность (Е.Е. Алимова, Н.К. Зотова, С.Ф. Хлебунова, Т.Н. Щербакова и др.), направленность на повышение гибкости образовательных траекторий и роли самостоятельного выбора педагогов (С.Г. Вершловский, И.А. Грешилова, P.A. Исламшин, М.Н. Плесовских, и др.), дистанционное обучение педагогов (И.В. Варганова, И.В. Лебедева, Е.С. Полат и др.). Поиск новых механизмов повышения

квалификации педагогических работников способствовал актуализации модульной модели (В.Н. Лебедев, Л.Ф. Салихова и др.), накопительной модели (П.А. Баранов, Л.А. Богданова и др.), модели в виде стажировок в центрах инновационного опыта (С.В. Тимофеева и др.), модели сетевого взаимодействия (Н.С. Бугрова, Е.В. Василевская и др.), экспериментальноориентированной модели повышения квалификации (A.A. Нестеренко, А.И. Ширина и др.).
Объективная сложность введения ФГОС общего образования в реальную педагогическую практику детерминирует необходимость применения педагогического сопровождение деятельности учителей в условиях повышения квалификации. В научных исследованиях в последнее время педагогическому сопровождению уделяется достаточное внимание. Данная категория рассматривается как помощь субъекту в ситуации выбора; особый вид педагогической деятельности, направленный на предотвращение

Соответственно, роль системы повышения квалификации существенно меняется - её основной задачей становится создание условий для саморазвития педагогов [207, с.277].
В связи с этим возрастает необходимость в андрагогическом подходе и учёте специфики, законов и закономерностей обучения взрослых. Как пишет С.Г. Вершловский, «подлинно непрерывным образование становится тогда, когда «заданность извне» сменяется внутренней потребностью взрослого в постоянном обновлении своих знаний, ценностных представлений». Учёный подчёркивает значимость цели, учёт запросов взрослых обучающихся, усиление аксиологической направленности процесса обучения, так как эти компоненты способны превратить обычное потребление информации в образовательную ситуацию [35]. А.И. Кукуев, выделяя принципы обучения взрослых, отмечает, что обучение взрослых обусловлено растущей способностью личности к обучению на протяжении всей жизни; осуществляется в процессе самореализации личности по мере ее культурного саморазвития и самоактуализации; опирается на субъектность

как свойство осознанно действующей личности в процессе ее самоопределения; предполагает обеспечение личности актуальным содержанием в условиях овладения адекватными способами ее обработки и усвоения [100]. И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др. подчёркивают, что содержание образования в системе обучения взрослых всегда носит открытый характер, развиваясь за счет привнесения личностного опыта и индивидуальных информационных запросов [89]. В целом, успешность и результативность процесса непрерывного повышения квалификации определяется тем, насколько педагог субъектно включён в процесс обучения и насколько адекватно учитывается вся специфика обучения взрослых.
Изменение роли педагога как субъекта профессиональной деятельности связано с тем, что, как пишет И.В. Орлова, «в образовании наступила эра «САМО»»: чтобы работать в нестандартных