Технология формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности

• Автор: Головко, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Организационнопедагогические условия формирования коммуникативных умений
1.1. Коммуникативность как профессиональное качество личности специалиста образовательного учреждения
1.2. Проблема формирования коммуникативных умений в педагогической теории и практике.
1.3. Коммуникативный метод обучения иностранному языку сущность и специфика.
Выводы.
Глава 2. Коммуникативная компетенция преподавателя высшей школы как педагогическая проблема
2.1. Коммуникативное поведение проблемы научного исследования
и диагностики
2.2. Культура речи как фактор профессиональной и коммуникативной успешности. .
2.3. Ценностное отношение к обучающимся как развивающий компонент коммуникативной компетенции молодого специалиста.
Выводы.
Глава 3. Технологические аспекты процесса формирования коммуникативной компетенции
3.1. Методика саморазвития коммуникативной компетенции молодого специалиста вуза
3.2. Формирование коммуникативной и языковой компетенции молодого специалиста средствами технологии
3.3. Научнометодическая и учебнометодическая работа молодого специалиста вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности
Выводы
Заключение
Литература


Если мы хотим научить человека общаться на каком-либо языке, с помощью каких- либо средств, то учить этому нужно в условиях общения. Это значит, что наше обучение должно быть организовано так, чтобы по основным своим качествам, чертам оно было подобно процессу общения. Это одно из условий коммуникативного обучения. Е.И. Пассов под коммуникативностью понимает функциональное использование знаний, правил-инструкций, которые сообщаются учащемуся при выполнении упражнений не в полном объеме и не сразу, а только в таких количествах и в тех местах автоматизации, которые бы обеспечивали профилактику ошибок и овладение материалом [5, ]. Коммуникативность - центральная установка в обучающей деятельности, при которой все учебные материалы и каждое учебное занятие должны быть направлены на выработку у обучающихся способности использовать полученные знания, навыки, умения в естественном общении через посредство иностранного языка. Между возможными участниками общения всегда существуют определенные взаимоотношения. В определенный момент у одного из них появляется потребность вступить в контакт, потребность, связанная с той или иной стороной жизнедеятельности человека. Это может быть потребность в чем-то конкретном, тогда общение станет вспомогательной деятельностью, средством удовлетворения потребности. Но это может быть и потребность в самом общении, когда от другого человека требуется только общение, тогда общение выступает как самостоятельная деятельность. Взаимоотношения общающихся в любом случае являются предметом общения. Именно во взаимоотношениях реализуется потребность общающихся, в результате чего она становится мотивом их деятельности. Цель общения также связана с взаимоотношениями: она заключается в решении задач, по их урегулированию, изменению. Результатом общения всегда являются измененные взаимоотношения. Средствами, с помощью которых достигается цель общения в устной форме, служат говорение и аудирование плюс паралингвистика (жесты, мимика) и праксемика (движение, позы). Обучение общению можно организовать так, чтобы оно происходило в условиях общения, т. Этому и служит коммуникативность которая проявляется, во-первых, в учете индивидуальности каждого обучающегося. Ведь любой человек отличается от другого и своими природными свойствами, и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности. Во-вторых, коммуникативность проявляется в речевой направленности процесса обучения, заключающаяся в том, что путь к практическому владению говорением как средством общения лежит через само практическое пользование языком. В-третьих, коммуникативность выражается в функциональности обучения. Функциональность, прежде всего, определяет методику работы по усвоению лексической и грамматической сторон говорения. Хорошо известен факт, когда студенты, зная слова, умея образовывать ту или иную грамматическую форму, оказываются не в состоянии использовать все это в процессе общения. Причина кроется в стратегии обучения, согласно которой слова сначала заучиваются, а грамматическая форма «затренировывается» в отрыве от речевых функций, а затем организуется их использование в говорении. В результате слово или грамматическая форма не ассоциируются с речевой задачей. Коммуникативность означает также и функциональное использование знаний, правил-инструкций, которые сообщаются обучаемому при выполнении упражнений не в полном объеме и определенных количествах для дальнейшей автоматизации, которые бы обеспечивали профилактику ошибок и овладение материалом. В-четвертых, коммуникативность предполагает ситуативность обучения. Сейчас уже все признают необходимость обучения на основе ситуаций; однако понимание их различно. Ситуативность - это соотнесенность любой фразы с взаимоотношениями общающихся, с контекстом их деятельности. В-пятых, коммуникативность означает постоянную новизну процесса обучения, проявляющуюся в различных компонентах урока. Это прежде всего новизна речевых ситуаций и новизна используемого материала, новизна организации урока и разнообразие приемов работы.