Становление научной рациональности у студентов вуза

• Автор: Левченко, Любовь Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ НАУЧНОЙ РАЦИОНАЛЬНОСТИ
1.1. Философскопсихологические основания становления научной рациональности личности.

1.2. Педагогические условия становления

научной рациональности

1.3. Критерии, уровни и состояние сформированности

научной рациональности у студентов вузов

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ГТЕДАГОГИЧЕС КИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ НАУЧНОЙ РАЦИОНАЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

2.1. Становление креативной личности студента как

субъекта научнотворческой деятельности.

2.2. Профессиональнотворческая направленность обучения студента вуза на основе интеграции учебной и научной деятельности
2.3. Пути решения становления научной рациональности у студентов вуза с помощью гибких научнообразовательных программ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Являясь частью мира, познавая и преобразуя себя, человек тем самым изменяет и внешний мир, где все взаимосвязано и взаимозависимо (Т. Джефферсон, М. С. Л. Рубинштейн, С. Л. Франк, В. В. Франкл и др. Изменение мира приводит к способам взаимодействия людей, их жизненные ценности детерминированы вслед за технико-технологическим, социальным развитием, активным способом взаимодействия (Б. Г. Ананьев, А. Н. Аверьянов, О. В. И. Вернадский, В. С. Степин, Л. Ф. Кузнецова, В. В. Ильин, В. В. Д. Шадриков и др. Это обусловлено новым пониманием сущности и предназначения человека, целей и ценностей его рациональной познавательной деятельности. Знание - главный продукт научной деятельности. Задача знания - построить мир человека, но не человека вообще, а конкретного индивида, и построить такой мир может только сам индивид [, ]. Учить такому строительству и призвана вся система высшего образования, при этом процесс становления индивидуальности является непрерывным. В процессе образования складывается и изменяется образ «Я», внутренний мир человека через осознание (освоение) им внешнего (природного и культурного) мира [3]. Раскрыть дорогу познания, преобразовать окружающий мир в человеческих интересах способно научное знание (В. И Вернадский, С. С. Гусев, Г. Л. Тульчинский, В. С. Степин, В. С. Швырев и др. С. С. Гусев и Г. Л. Тульчинский процесс научного познания связывают не только с ростом объема знаний, но и с изменением их качественной специфики и глубины, зависимости от разработки и выбора правильного объективного метода познания [, 9]. Кроме того, для процесса научного познания характерны гибкость и многогранность мышления, проявляющиеся через соотношения эмоциональночувственного, наглядно-образного, формально-логического и интуитивного мышления на различных этапах познания. Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости и даже определенная доля агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни показаться странным и необычным; отсутствие конформности; хорошо развитое чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания; любовь к фантазированию и построению планов на будущее. В. В. Адоратский [8] подчеркивал его деятельностную сторону, активность субъекта познания, предвосхитив в какой-то степени положения «деятельностной» концепции в интерпретации сущности человека. Главными когнитивными ориентациями, определяющими характер научного способа познания и задающими стандарт его рациональности, при таком подходе являются: стремление к обоснованности; тенденция к объективности, ориентация на достижение знания, адекватного предмету; свобода от личных предпочтений и субъективных моментов; стремление к систематичности, забота о внутренней согласованности знания, понимание важности логических способов оценки концепции (в том числе использование критериальной функции логической противоречивости); требование строгой определенности и точности терминологии, формулировок, смысловых переходов. Процесс обучения в своей сущности есть целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс развития («создания») личности обучающихся, происходящий на основе овладения ими систематизированными научными знаниями и способами деятельности []. Определяя структуру научного познания (В. Л. Горбашов, П. В. Я. Бровар, В. С. Библер, И. Т. Касавин, Г. И. Садовский и др. Структура научного познания может быть представлена в различных ее срезах и соответственно в совокупности специфических своих элементов. В качестве таковых могут выступать: объект (предмет познания); субъект познания; средства познания [5]. Предметом познания нашего исследования является процесс становления научной рациональности студентов вуза. Источник научной рациональности -общественная практика человека [9]. В ее лоне складываются всеобщие черты рациональности, которые резонируют во всех сферах человеческой деятельности и порождают в них многообразные, предметные формы - от рациональности познания и духовной жизни до рациональности повседневного поведения и межличностного общения [].