Социально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками

• Автор: Кириллова, Валентина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Уссурийск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Оглавление

Глава 1. Теоретический анализ проблемы подготовки будущих учителей

к работе с дезадаптированными подростками

1.1. Проблема детской дезадаптации в психологопсдагогической литературе.

1.2. Ключевые понятия исследования.

1.3.Структурнофункциональная модель социальнопедагогической.подготовки студентов к работе с дезадаптированными подростками

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытнопоисковая работа но подготовке будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками

2.1. Проведение и анализ констатирующего эксперимента

2.2. Возможности содержания структурнофункциональной модели в социальнопедагогической подготовке будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками.

2.3. Анализ результатов эксперимента

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение


Первой опытной станции по народному образованию, представлявшей собой комплекс учебнообразовательных учреждений Наркомпроса ряд детских садов, городских и сельских школ, внешкольных учреждений различного типа, учительских курсов и т. С.Т. Шацкий продолжал развивать свои прогрессивные идеи, связанные с проблемами организации жизни детей во всем ее многобразии, в придании общественно полезной направленности деятельности детей, значимой для них самих. Он полагал, что построение всего воспитательнообразовательного процесса должно базироваться при обязательном учете личного опыта детей, а организующим, корригирующим и воспитывающим началом является труд детей 6. Анализируя опыт работы в созданной им детской летней трудовой колонии Бодрая жизнь, С. Т. Шацкий делает вывод Итак, канву материальную, дисциплинирующую и опытную дает физический труд, обслуживающий детей и посильный для них. Организует жизнь и делает ее более легкой деловое самоуправление. Украшает жизнь и питает эстетическое чувство искусство. Повторяет и приспосабливает к жизни, повторяет пройденные этапы человечества игра, дающая такой бодрый тон общей жизни. Направляет общую жизнь и удовлетворяет дух исследования работа ума. Соединение всех элементов усиливает социальные навыки. Таким образом, подлинная школа по С. Т. Шацкому, должна развивать ребенка целостно в процессе трудовой, эстетической, умственной, физической, социальной деятельности. Во взаимодействии друг с другом различные виды деятельности способствуют и разностороннему развитию личности. В летней трудовой колонии одно из основных мест в жизни детей занимал необходимый посильный физический труд благоустройство колонии, приготовление пищи, сельскохозяйственные работы. Становясь со временем более разнообразной и организованной, трудовая деятельность вызывала изменения в социальной, эстетической и умственной жизни детей 8. Особое внимание С. Т. Шацкий уделял тому, чтобы труд был бодрым, нужным, радостным, интересным, понятным, осмысленным, доступным, и тогда он явится могучим средством воспитания Труд может быть основой детской жизни, но именно детский, радостный и бодрый труд 6, с. Ценность для нашего исследования приобретают взгляды В. Н. СорокиРосинского, который на протяжении всей своей жизни решал проблему воспитания трудных детей. В г. В.Н. СорокаРосннскнй возглавил школу имени Ф. М. Достоевского для трудновоспитуемых детей и проявил себя как выдающийся педагоггуманист. Он решительно выступал против характеристики большинства из этих детей как морально дефективных. Педагог был убежден, что это вполне нормальные дети, пережившие все тяготы беспризорщины, трудности и испытания ожесточили их натуру. Но тем не менее это дети, вполне поддающиеся педагогической коррекции. Не случайно педагог напоминает нам, что в разряд таких детей нередко попадали выдающиеся люди. За примерами недалеко ходить, пишет В. Н. СорокаРосинский, Ныотон считался в школе очень неспособным учеником Эти слова вполне обращены и к современным педагогам, весьма часто ошибающимся в своих диагнозах и прогнозах 4, с. В.Н. СорокаРосинским была создана оригинальная педагогическая система, заслуживающая самого пристального внимания и изучения. Умственное, моральное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание рассматривалось и осуществлялось педагогом в системе, называемой ныне комплексным воспитанием. Один из авторов книги Республика Шкид, Л. Пантелеев писал Благодарны мы Виктору Николаевичу за то, что, собрав нас, полудиких, под кровлей бывшего Коммерческого училища, он поставил себе целью не только обуздать, цивилизировать нас, но и сделать из нас в меру возможностей каждого людей интеллегентных. Нас лечили трудом, но трудом не физическим. Мы с наслаждением впитывали в себя культуру. Первый редактор Республики Шкид, С. Маршак сравнивал школу имени Ф. М. Достоевского с Царскосельским лицеем, назвав се пролетарским лицеем, т. Из небольшого количества всего человек вышло немало писателей, режиссеров, конструкторов. Школа жила напряженной интеллектуальной жизнью. Шкидовцы выпускали десятки журналов разнообразных направлений литературных, публицистических, научных. Отдельные трудновоспитуемые проводили настоящие научные исследования, имея для работы богатую библиотеку.