Содержание регионального компонента рекреационных ресурсов в профессиональном туристском образовании

• Автор: Иванова, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ СФЕРЫ ТУРИЗМА СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛЬНОГО

ПРИРОДНОРЕКРЕАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА

1.1. Проблемы управления качеством региональной системы профессионального туристского образования на современном этапе
1.2. Инновационные подходы к формированию технологии образовательного процесса на основе изучения природнорекреационного потенциала Урала
1.3. Использование природнорекреационных ресурсов Свердловской области в процессе профессиональной подготовки студентов туристского вуза

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ПРИРОДНОРЕКРЕАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА В СТРУКТУРЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТУРИСТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Модель регионального компонента рекреационных ресурсов в профессиональном туристском образовании
2.2. Содержание обучения будущих менеджеров сферы туризма на основе изучения регионального природнорекреационного комплекса
2.3. Эффективные методы изучения природнорекреационного
комплекса Урала
2.4. Результаты экспериментальной работы
Выводы поглаве2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Другое дело, что управление в этом случае будет носить реактивный харакгер - оно будет заключаться в реагировании на массу текущих событий, включая указания, поступающие «сверху». Реактивное управление может в течение какого-то времени поддерживать привычное функционирование системы, но оно не может обеспечить ее развитие. Задачи развития решаются средствами программно-целевого управления, но в этом случае возникает необходимость ответа на вопрос, чем именно предполагается управлять, что является основным объектом управления. Первая возможность - концентрация усилий на управлении отдельными элементами региональной системы профессионального туристского образования, прежде всего, образовательными учреждениями. Основное средство управления в этом случае - нормирование деятельности, которое может выражаться в устанавливании правил приема в образовательные учреждения, порядка информирования общественности о деятельности профессиональных образовательных учреждений, в разработке разного вида стандартов и т. Разработка норм, стандартов, безусловно, является одним из важных, необходимых средств управления региональной системой профессионального туристского образования, поскольку такого рода нормы могут играть весьма существенную роль в обеспечении прав всех групп участников образовательного процесса. Но если нормирование деятельности организаций, входящих в систему образования, становится главным смыслом, самоцелью управленческой деятельности, то неизбежно происходит бюрократизация управления. В этой ситуации управленческие структуры пытаются централизовать распределение всяческих ресурсов, использовать кадровые назначения для повышения собственной значимости. Как правило, в данной ситуации происходит возрастание бумажного потока, причем и запрашиваемые управленческими органами сведения, и направляемые ими указания нужны не для решения каких-то проблем, а для подтверждения управленческого статуса этих органов. Преимущественная ориентация на управление организациями в итоге может лишь обеспечить функционирование образовательной системы. Но и эта задача может относительно успешно решаться лишь до тех пор, пока не произошли заметные изменения в условиях, в которых протекает функционирование системы. Другой возможный объект управления - связи и отношения, существующие в системе образования. Эти попытки выражаются, в частности, в создании структур государственно-общественного управления, организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений, создании различных ассоциаций, распространении практики договорных отношений между участниками образовательного процесса, а также между образовательными учреждениями и органами управления образованием. Выбор данного объекта управления в качестве основного может привести к созданию условий для более полной реализации потенциала системы профессионального туристского образования, а тем самым и для ее развития. Риск данного выбора заключается в возможной утрате общих ориентиров развития, поскольку изменение связей и отношений в региональной системе профессионального туристского образования нельзя рассматривать как самоцель. Еще один возможный объект управления - процессы в региональной системе профессионального туристского образования. Смысл управления образовательной системой состоит в создании условий для ее развития в соответствии с меняющимися социальными потребностями. С этой точки зрения, управление региональной системой профессионального туристского образования - это управление процессом перехода от одного типа системы к другому, обеспечивающему возможность реализации новых социальных функций системы профессионального туристского образования. Любой процесс перехода включает в себя множество разнонаправленных более частных процессов, часть из которых может быть объективно направлена на достижение целей, противоположных целям формирования образовательной системы нового типа. Задачи управления развитием образовательной системы в этом случае заключаются в задачах инициирования отдельных процессов, стимулирования, корректировки или блокирования уже происходящих процессов.