Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза

• Автор: Соловьев, Василий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
с.
ВВЕДЕНИЕ.
1. ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ

4 В ВОЕННОМ ВУЗЕ

1.1. Педагогическая интеграция как инструмент организации

процесса профессиональной подготовки курсантов

1.2. Особенности организации процесса психологопедагогической подготовки курсантов

1.3. Системообразующая роль воинского воспитания в процессе

психологопедагогической подготовки будущих офицеров

2. ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.
2.1. Проектирование процесса психологопедагогической подготовки курсантов военноинженерного вуза.
2.2. Реализация модели оптимизации процесса психологопедагогической подготовки курсантов военноинженерного вуза
2.3. Методика организации опытноэкспериментального исследования
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
щ Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Результаты докладывались на конференциях, семинарах, сборах, в том числе: на международных научно-практических конференциях «Опыт практического внедрения новых технологий обучения в образовательном процессе вузов» (Ростов-на-Дону, ), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, ); на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития российского и зарубежного образования» (Смоленск, ); на семинарах «Сочетание новых и традиционных технологий обучения в системе высшего военного учебного заведения» (Ставрополь, ), «Новые информационные технологии в образовательном процессе» (Ставрополь, ); на межвузовской научно-методической конференции «Активизация познавательной деятельности курсантов» (Ставрополь, ). Концепция проектирования содержания и организации процесса психоло-го-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза. Комплекс методических средств обеспечения эффективности процесса управления психолого-педагогической подготовкой курсантов (планирование этапов изучения дисциплины «Военная психология и педагогика» по видам учебных занятий, система критериев, показателей и признаков качества воспитательной работы в военном вузе; комплекс диагностических методик; наставничество (кураторство), информационное обеспечение). Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, включающих 5 наименований. Диссертация изложена на 0 страницах машинописного текста. В тексте содержится таблиц, рисунков. Военное образование - составная часть федеральной системы высшего профессионального образования и так же, как вся система в целом, нуждается в модернизации, чтобы «успешно конкурировать с системами образования передовых стран». Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства. Будущие специалисты, в том числе и военные, должны знать о величине затрат, осуществляемых государством и обществом на их образование, о качественном уровне получаемого образования и его соответствии государственным образовательным стандартам. Особенности системы военного образования как объекта педагогического воздействия,- отмечает Горбенко С. И. [, ],- обусловлены тем, что военное образование решает двуединую задачу: во-первых, обеспечивает потребности обороны страны в военных специалистах, обладающих необходимым набором знаний, умений и навыков для военно-профессиональной деятельности; во-вторых, удовлетворяет потребности граждан в получении профессионального образования соответствующего уровня и направленности. Специфические задачи, стоящие перед высшим военно-учебным заведением, определены в приказе Министра обороны РФ г. Всё это требует повышения внимания к разработке междисциплинарных программ, соединения их с прорывными высокими технологиями, к разработке механизмов непрерывного обновления содержания профессионального образования. Как в системе образования в целом, в военно-профессиональной школе также важно обеспечить повышение профессионализма педагогов, подготовку педагогического корпуса, соответствующего запросам современных вооруженных сил. Одна из актуальных проблем военного, в частности, военнотехнического образования,- отмечает . Кудрявцев [, 9],- обеспечение офицсров-инженсров дополнительными, прежде всего гуманитарными знаниями и умениями, выходящими за рамки учебных планов командно-инженерных специальностей. Мы разделяем позицию Ю. Кудрявцева [, 9], утверждающего, что «у молодых офицеров недопустимо низка психологическая и педагогическая культура. Отсюда слабая подготовленность к профилактической и воспитательной деятельности, отсутствие уверенности в своих педагогических возможностях». Указанный недостаток актуализирует потребность интеграции основного военно-инженерного и дополнительного (гуманитарного) образования. Перед военной школой, как и перед всей системой отечественного образования, стоит главная цель: воспитание патриота и гражданина, духовнонравственной, полноценной личности. Необходимо создание определенных условий для духовного самоопределения военнослужащих. В последнее время у общества складывалось негативное отношение к армии.