Система формирования управленческого мышления в профессиональной подготовке студентов медицинского вуза

• Автор: Гулова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА.
1.1. История развития и анализ современного состояния зарубежной и отечественной теории управления

1.2. Проблема формирования управленческого мышления

и ее освещение в психологопедагогической литературе

1.3. Условия формирования управленческого мышления

у студентов .медицинского вуза.

Выводы.
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА.
2.1. Сущность, структура и содержание системы формирования
управленческого мышления будущих врачей.
2.2. Содержание технологии формирования управленческого мышления у будущих врачей.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий внедрены в образовательный процесс Воронежской государственной медицинской академии, Курского медицинского университета, Саратовского государственного медицинского университета, Тверской государственной медицинской академии. Педагогическая технология, представляющая собой набор разнокачественных исихолого-педагогических процедур, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формирование обучающегося с заданными качествами, организационно и содержательно направленных на формирование управленческого мышления личности. Механизм системной диагностики уровня сформирован-ности управленческого мышления студентов медицинского вуза, включающий комплекс функциональных дифференцированных показателей (управленческая компетентность; мотивация профессиональной деятельности; наличие и степень развития качеств мышления), свертка которых в интегральный критерий (готовность студентов к реализации управленческих функций в профессиональной деятельности) позволяет осуществлять системную диагностику и педагогический мониторинг уровня сформированности управленческого мышления, обеспечивающие оценку и коррекцию формируемых качеств личности. Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. ГЛАВА I. Проблема предпринятого нами исследования, логика и композиционное построение настоящей работы требуют, на наш взгляд, проведения предварительного анализа этапов становления, понятийного аппарата и моделей теории управления. Для эффективного достижения целей нашего исследования необходимо рассмотреть те подходы к управлению, которые сформировались в процессе эволюции управленческой мысли. Зарубежная школа научного управления осуществляла свои исследования с по год. Её представители Ф. И. Тейлор, Ф. Л. Гилбрет и Г. Гант полагали, что, используя наблюдение, замеры, логику и анализ, можно усовершенствовать многие операции труда, добиваясь их более эффективного выполнения. Важный вклад этой школы - систематическое использование стимулирования с целью заинтересовать человека в увеличении производительности и объёма производства. Ключевым элементом было то, что люди, которые производили больше, вознаграждались в большей мере. Они считали, что управление - самостоятельная область научных исследований [4]. Исследования школы административного управления проводились с по год под руководством Л. Файоля. Эта школа разработала универсальные принципы управления: разделение труда; полномочия и ответственность; дисциплина; единоначалие; единство направления; подчинённость личных интересов общим; вознаграждение; централизация; порядок; справедливость; стабильность рабочего места; инициатива; корпоративный дух (гармония персонала); скалярная цепь (ряд лиц, занимающих руководящие посты от высокого до низшего). Многие из этих принципов полезны практически и сегодня, несмотря на изменения, которые произошли с тех пор, как Л. Файоль впервые их сформулировал [4]. Главный вклад Л. Файоля в теорию управления состоял в том, что он рассмотрел управление как универсальный процесс, состоящий из нескольких взаимосвязанных функций. Развивая идеи Ф. Тейлора и Л. Файоля, российские специалисты Л. К. Гассв, П. М. Керженцев, Н. А. Витке и др. России в -х годах XX века. Они полагали, что необходимо вводить научную организацию труда и управления. По их мнению, результативность всякой деятельности повышается не только за счёт интенсификации труда и рационализации производства, но и посредством социализации процесса, повышения роли человека как решающего фактора деятельности, тем самым указывая на технократическую ограниченность идей тейлоризма. По сути российские ученые предвосхитили появление школы «человеческих отношений» [8]. Исследования зарубежной школы человеческих отношений осуществлялись с по год под руководством М.