Информационно-проектная методика развития профессиональных компетенций у студентов техникума

• Автор: Гаврилова, Светлана Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННОПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА ..Л

1.1. Анализ проблем развития сред! 1Его 1 шофессионального

ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.2. СИСТЕМНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ МОДЕЛИ

СПЕЦИАЛИСТА ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕТОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА
2.1. КОНЦЕГ1ТУАЛЫ1ЫЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА
2.2. МОДЕЛЬНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОПРОЦЕССУАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА
3.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования
3.2. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета для изучения возможности диагностирования
параметров ключевых компетенций модели специалиста
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Перспективно-тематический план учебной дисциплины «Основы конструирования» при формировании
профессиональных компетенций
ПРИЛОЖЕР1ИЕ 3. Модель специалиста
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Рейтинговый Лист оценки курсового (дипломного) проекта
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. План урока по дисциплине «Инженерная графика»
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Результаты исследования (примеры)
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Образец журнала учебной группы
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Пример выполнения задания нулевого среза
ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Результаты курсового и диплом! юго
проектирования
ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Основные окна обучающей программы по решению ЗАДАЧ ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Главной задачей образовательных учреждений профессионального образования любого уровня является удовлетворение потребностей личности в получении профессионального образования. В век информационных технологий это значит, что студент в процессе обучения должен не только получить знания, умения и навыки по интересующей его профессии, специальности, но и научиться самостоятельно обновлять эти знания на основе быстро меняющейся и растущей информации для того, чтобы не отстать от научно-технического прогресса и быть востребованным на рынке труда в любой период своей профессиональной деятельности. Кроме того, в последние годы обозначилась тенденция повышения требований работодателей предприятий разных форм собственности к определенным личностным качествам будущего специалиста.
В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается, что «...роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода России к демократическому обществу, к правовому государству, рыночной экономике, задачами преодоления опасности накапливающегося отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития
К числу основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе образования, относятся:
-ускорение темпов развития общества и, как следствие, - необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;
-переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем, особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;
-динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в

Компетентность (от лат. Competens — надлежащий, способный) -1) мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социальнопрофессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. Включает такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию; 2) это личностная характеристика, определяющая, что индивид не просто информирован и умеет применить информацию, но и использует ее в качестве основы для принятия собственных решений [178].
Профессиональная компетентность включает такие элементы как профессионально значимые качества личности, соответст вующие знания, умения и навыки и интегративные понятия. Структура профессиональной компетентности рассмотрена в работах Б.С. Гершунского. В нее входят четыре основных компонента: мотивационный (психологический), понятийно-содержательный, деятельностный (технологический), обязательный педагогический (рефлексивный или рефлексивно-управленческий).
Таким образом, важнейшим компонентом модели специалиста является профессиональная компетентность, под которой принято понимать компетентность, представляющую собой (интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста - профессионала, отражающую уровень знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для осуществления профессиональной деятельности, связанной с принятием решений [179, с.16].
Е.А. Рыкова достаточно полно и емко сформулировала понятие ключевых компетенций: «Ключевые компетенции — это интегративная система знаний, умений навыков, качеств личности и опыта самостоятельной работы индивида, обеспечивающая его готовность к социальной и профессиональной адаптации, к продуктивному труду в конкретных сферах деятельности» [208, с.6].
Мы согласны с мнением В.А. Беликова, что ведущей целью процесса профессиональной подготовки студентов, в том числе и в средних профессиональных учебных заведениях, должно быть формирование готовности личности к