Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза

• Автор: Рыблова, Алла Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 448 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки разработки системы

профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза
1.1. Дидактический анализ проблемы организации и руководства профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью
1.2. Теоретическое обоснование системы профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов

1.2.1. Методологический анализ системного подхода к проблеме исследования

1.2.2. Принцип профессиональной направленности как системообразующий фактор

1.2.3. Структура системы профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов

1.3. Технологический цикличный процесс реализации системы в учебном процессе вуза

1.3.1. Программа профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельности студентов по переработке информации
1.3.2. Критерии и средства диагностики уровней
ГЛАВА II. Теоретикометодологические подходы к проблеме
управления и моделированию системы управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза 2.1 .Теоретические основы управления в отечественной и зарубежной психологии
2.2. Обзор кибернетических требований к управлению в дидактике
2.3. Анализ научных основ управления в отечественной и зарубежной теории менеджмента
2.4. Концептуальные основы авторской системы управления
2.5. Модель системы управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов
ГЛАВА III. Технология управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза по переработке информации
3.1. Современные подходы к понятию технология
3.2. Цели управления
3.3. Содержание виды информации, особенности ее
предъявления и переработки
3.4. Интенсивные методы и средства руководства и контроля
3.5. Интенсивный цикл организационных форм
ГЛАВА IV. Опытноэкспериментальные исследования эффективности реализации системы и технологии управления в процессе обучения общим гуманитарным и социальноэкономическим дисциплинам в вузе
4.1. Специфика экспериментальной работы
4.2. Анализ результатов исследований
4.3. Внедрение результатов исследований в педагогическую практику
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Г. Вяткин выделяет следующие подготовительный репродуктивный репродуктивнопоисковый учебнопоисковый экспериментальнопоисковый теоретикообобщающий . П.И. Пидкасистый считает, что самостоятельная работа это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. По его мнению, студентов надо учить познавательной деятельности, вооружать их учебнопознавательным аппаратом 0. Достоинством взгляда П. И. Пидкасистого является его мысль о том, что преподаватель должен не только организовывать деятельность, но и обучать студентов оптимальным приемам и способам ее осуществления. В связи с упоминанием в определениях П. И. Пидкасистого понятия самостоятельная познавательная деятельность считаем целесообразным уточнить понятия познавательная деятельность и самостоятельная познавательная деятельность, так как их дифференциация вызывает немало споров среди исследователей. Мы полагаем, что термин познавательная пер. В педагогической теории он обозначает процесс учебного познания по присвоению каждым обучающимся знаний, умений и навыков. Всесторонний анализ учебного познания, проведенный отечественными психологами и педагогами, показывает, что основным условием успешности познания является последовательное использование принципа деятельности в обучении ,,,0,3,4,4. Оно является действенным активным процессом, направленным на решение познавательных задач в рамках той или иной дисциплины и включающим разнообразные действия и операции. В современной педагогической теории принято различать познавательную деятельность, которая иначе выражена термином учение 4, и учебную деятельность, предусматривающая как деятельность преподавателя, так и деятельность обучающихся, различные формы их взаимодействия . В зарубежной системе обучения существует несколько терминов, отражающих различные степени самостоятельности обучающегося в познавательной деятельности. Так, i i означает самостоятельную работу по материалам, отобранным и организованным преподавателем i i предполагает большую степень самостоятельности студентов, возможность решать выполнять или не выполнять то или иное задание i означает полную самостоятельность, автономию обучающихся, когда преподаватель практически исключается из процесса обучения и нужен как консультант по некоторым возникающим вопросам, а студент сам решает вопросы, связанные с целями обучения, программой, материалами 8. В нашем понимании, познавательная деятельность предусматривает различные уровни самостоятельности студентов в процессе реализации ими программы действий по поиску и извлечению информации из различных источников. Таким образом, СРСПД по общему признанию большинства авторов, представляя сложное и многозначное явление, терминологически точно не определена, хотя ее содержание достаточно однозначно интерпретируется всеми исследователями в плане ее рассмотрения как внеаудиторной и аудиторной работыдеятельности студентов см. В связи с этим нам представляется целесообразным дать собственное определение понятию самостоятельная познавательная деятельность. Мы рассматриваем ее как один из основных видов учебной деятельности, проектируемой, реализуемой и контролируемой студентами во время аудиторных занятий и во внеаудиторное время по процессу и результату на основе системного управления ею со стороны преподавателя. Основываясь на определенных нами характерных признаках СПД можно классифицировать ее типы. В современной дидактике существуют два подхода к классификации СПД по формальным признакам и по характеру познавательной деятельности обучающихся. Основой классификации первого типа являются следующие признаки место самостоятельных занятий в учебном процессе, их дидактическое назначение, источники знаний, методы обучения и т. Примером классификации такого типа является классификация М. А. Данилова , который выделяет три ступени СПД при закреплении знаний, различающиеся степенью самостоятельности обучающихся при их выполнении.