Проектирование цикла дисциплин профильной подготовки бакалавра педагогики : "управление дошкольным образованием"

• Автор: Мамаева, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 219 с.

1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦИКЛА ДИСЦИПЛИН ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ

1.1 Методологические подходы к проектированию цикла дисциплин.

1.2 Проблсмность как дидактический принцип организации проектируемой подготовки

1.3 Функциональнодеятельностная модель выпускника бакалавра педагогики

профиль управление дошкольным образованием

Выводы по 1 главе

2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ЦИКЛА ДИСЦИПЛИН ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ.

2.1 Содержательный компонент интегративноконтекстной модели подготовки на основе интеграции содержания учебных дисциплин.
2.2 Технологический компонент интегративноконтекстной модели подготовки на основе системы пакетов кейсов.

2.3 Особенности организации самостоятельной деятельности студентов в

профессиональном контексте.

Выводы по 2 главе
3. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОКОНТЕКСТНОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ
3.1 Этапы опытноэкспериментальной работы по проблеме исследования
3.2 Отбор и разработка соответствующих средств оценки и контроля формирования специальной профессиональной компетентности.
3.3 Результаты реализации интегративноконтекстной модели подготовки
бакалавра педагогики.
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Исходя из такого понимания подхода, надо отметить, что в современном состоянии науки представлено множество подходов, но методологами признано, что разные подходы не исключают друг друга, а многие дополняют, развивают, совершенствуют другие, так как реализуют разные планы одного и того же процесса. В нашем исследовании эта разноплановость рассмотрения обусловлена тем, что компетентностный подход требует ориентации образовательного процесса на достижение определенных компетенций, зафиксированных в модели выпускника. Вектор личностнодеятельностного подхода направлен на организацию процесса обучения, применение активных технологий, в которых обучение приобретает деятельностный харакгер. Контекстный подход ориентирует на обучение, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения в учебной деятельности студентов последовательно моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности специалистов. К вопросу об умолчании системного подхода в исследовании заметим следующее, согласно общей схеме уровней методологии, предложенной И. В. Блаубергом и Э. Г. Юдиным , использование системного подхода это второй уровень методологического анализа, который относится ко всей науке в целом. Это норма и принцип любого исследования, в том числе и нашего. Выделенные нами подходы к исследованию относятся к третьему уровню методологического анализа конкретнонаучной методологии, т. Рассмотрим более основательно требования к образовательному процессу в вузе, вытекающие из каждого из выделенных подходов. В свете компетентностного подхода результатом освоения образовательной программы должна быть целостность компетенций, которыми обладает выпускник. Компетентностный подход, с точки зрения И. А. Зимней , имеет основание интерпретироваться как системный, так как Объектом его приложения выступает компетентность как результат образовательного процесса, представляющая сложную иерархически организованную уровневую многокомпонентную структуру, отвечающую всем основным характеристикам системы. Проведенный анализ литературы показывает ,,, что можно выделить три основных понимания понятия профессиональная компетентность. Ряд авторов рассматривает профессиональную компетентность как составную часть культуры специалиста другие как способность и готовность осуществлять профессиональную деятельность третьи как свойство личности, которая способна и готова выполнять определенную профессиональную деятельность. Многие исследователи в структуру профессиональной компетентности включают, помимо знаний и умений, профессионально значимые качества личности, опыт деятельности. Но общим для всех трактовок является то, что термин компетентность употребляется для выражения высокой степени профессионализма. Под профессиональной компетентностью нами будет пониматься характеристика личности выпускника, выраженная в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности осуществлять все виды социальнопрофессиональной деятельности. Из этого определения следует, что профессиональная компетентность системное интегративное качество. Эта характеристика отражает не только имеющийся потенциал личности, но и способность его использовать, что позволяет человеку быть профессионально успешным. Компетентностный подход, относясь в основном к цели и результату образования, в значительной мере определяет содержание образования и процесс. Сравнивая личностнодеятельностный подход, как одну из основ организации образовательного процесса, и компетентностный подход, видим их взаимодополняемость. Поэтому можно говорить, что на уровне цепочки связей цель организация результат эти два подхода не только не противоречат, но и усиливают, конкретизируют друг друга. Цель формирование профессиональных компетентностей в учебном процессе соотносится с центральной целью любой образовательной системы развитии личности обучающегося в единстве интеллектуальных, эмоциональноволевых и собственно личностных качеств. С другой стороны, личностнодеятельностный подход предполагает активную схему субъектсубъектного взаимодействия в образовательном процессе, осуществляет организацию деятельности студента по освоению всех компонентов формируемой компетентности.