Система компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров

• Автор: Иванова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. История, современное состояние и перспективы разработки
содержания профессионального образования конструкторовмодельеров.
1.1. Основные проблемы содержания профессионального образования конструкторовмодельеров в колледже.
1.2. Проблемное обучение в средних специальных учебных заведениях.
1.3. Использование компьютерных технологий в учебном процессе.
1.4. Анализ методов и организационных форм обучения с использованием средств информационных технологий.
Выводы по 1ой главе
Глава 2. Концептуальные основы компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторовмодельеров.
2.1. Дидактические основы совершенствования процесса обучения конструкторовмодельеров средствами компьютерного моделирования.
2.2. Методика развития профессиональных качеств обучаемых в процессе обучения компьютерному моделированию.
2.3. Основные методы, средства и формы обучения компьютерному моделированию
в системе автоматизированного проектирования одежды.
Выводы по 2ой главе.
Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности реализации
системы компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторовмодельеров.
3.1. Методика эксперимента и его основные задачи.
3.2. Анализ результатов полученных в ходе эксперимента.
3.3. Использование критерия Макнамары для проверки гипотезы формирования системного подхода в решении проектных задач.
Выводы по 3ей главе.
Заключение.
Библиографический список
Приложения, акты внедрения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


На втором этапе (- гг) выявлялась система педагогических условий эффективного внедрения модели профессионального обучения студентов, на основе компьютерных технологий отбиралась и аккумулировалась в колледже необходимая методическая литература, создавалась материально -техническая база, отвечающая требованиям компьютерных технологий, разрабатывались научные подходы в области управления учебным процессом. На третьем этапе (-гг. АПР, сопоставлялись различные формы организации учебного процесса с использованием компьютерного моделирования в решении профессиональных задач, проводились контрольные срезы обучения, определялась эффективность экспериментальной программы, публиковались результаты исследования. Практическая значимость исследования состоит в возможности тиражирования системы обучения компьютерному моделированию в решении профессиональных задач и варьирования авторской программы интегрированного курса «Компьютерное моделирование в системе АПР», банка творческих заданий, методических рекомендаций, тестов программированного контроля. Основные результаты и выводы исследования могут быть использованы вузами и ссузами в учебном процессе при подготовке студентов к профессиональной деятельности, в практике курсов повышения квалификации и переподготовки специалистов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати (- гг. СГК СТД (- гг. XII- ой Международной конференции-выставке ИТО «Информационные технологии в образовании» (Москва, г. V- ой Всероссийской научной конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Тольятти, г. V- ой Международной научно-практической конференции «Экология и жизнь» (Пенза г. Поволжской региональной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития сервиса в Поволжском регионе» (Самара г. У-ой Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования». Тольятти,г. Всероссийской научно-практической конференции « Актуальные проблемы информатики и информационных технологий (Тамбов, г. Семинаре - совещании работников средних специальных заведений «Информатизация в системе среднего профессионального образования: проблемы и перспективы развития» (Тюмень,г. Компьютерное моделирование в системе АПР». ГЛАВА 1. Образование сегодня превратилось в мощную общественную силу, важнейший компонент социально-экономического, культурного и нравственного развития человека. Переход на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, самой системы среднего профессионального образования и ее влияния на основные общественные процессы требуют прежде всего разработки, апробации и введения в практику ссузов личностно ориентированных технологий, обеспечивающих становление личности, способной к адекватному профессиональному самоопределению и саморазвитию в течении всей жизни. По мнению П. На рубеже веков принят ряд концептуальных документов, судьбоносных для российского образования. Важнейший из них - Национальная доктрина образования в России. Распоряжением правительства РФ одобрена Концепция модернизации российского образования на период до г. В ней сформулирована целостная образовательная политика России, в соответствии с которой образование должно стать ключевым условием развития всего российского общества. Поэтому комплексная, глубокая модернизация образования -обязательное требование государственной политики России на современном этапе, ее главное стратегическое направление, фактор социально — экономического развития. В концепции модернизации российского образования большое место уделено профессиональному образованию как основе формирования трудовых ресурсов страны. Профессиональное образование, в отличие от общего, развивается в тесном взаимодействии со сферой труда, со всеми отраслями экономики и социальной сферы. Целевая направленность профессионального образования обусловливает его преимущественную ориентацию на удовлетворение интегрированных потребностей общества, предполагающих соответствующую подготовку профессиональных кадров. Отсюда - в новых условиях - новые задачи образования. При этом инновационная деятельность в образовании не только следствие, но и одновременно и ведущее условие эффективного обновления и прогресса во всех сферах социума.