Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения

• Автор: Шамшина, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ.

1.1. Педагогические условия развития профессиональных умений у будущего специалиста

1.2. Сущность инженерной деятельности

1.3. Профессиональные умения инженерамеханика.

1.4. Проблема модульного обучения в психологопедагогической литературе

ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРАМЕХАНИКА В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Анализ традиционной системы обучения

2.2. Экспертная оценка профессиональных умений инженерамеханика

2.3. Уровень профессиональных умений студентовмехаников в традиционной системе обучения.
2.4. Дидактические основы экспериментальной программы обучения
2.5. Программа модульного обучения по курсу Теория автоматического управления.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ
3.1. Динамика уровня усвоения знаний в условиях модульного обучения .
3.2. Развитие профессиональных умений студентов в условиях модульного обучения
3.3. Изменение мотивации студентов в процессе модульного обучения
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Прежде, чем говорить о роли мотивации в учебном процессе и в развитии профессиональных умений, необходимо сначала определить, что такое мотивация и мотивы. В современной психологии даже само определение понятия “мотив” представляет самостоятельную проблему, которой занимались такие ученые как В. И. Ковалев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, К. C.Л. Рубинштейн [; 3; 9; 6; 4]. Вопросам соотношения мотивации и успешности профессиональной деятельности посвящены работы С. В. Ковалева, A. B. Филлипова, Э. С. Чугуновой [2; 8]. По мнению А. Н. Леонтьева, мотив - это то, что отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляет ее на удовлетворение определенной потребности []. В.Д. Шадриков считает, что в качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы личности, убеждения, социальные установки, ценности [2]. Следовательно, как подчеркивает В. К. Вилюнас, предмет деятельности, являясь мотивом, может быть, как вещественным, так и идеальным, но главное, что за ним всегда стоит потребность, что он всегда отвечает той или иной потребности []. Итак, понятие “мотив” (от латинского шопу - приводить в движение, толкать) означает внутреннее побуждение человека к данной деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности [0]. Под мотивацией понимается совокупность мотивов поведения, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности [0]. Избирательное отношение к профессии чаще всего начинается с возникновения частных мотивов, связанных с отдельными сторонами содержания определенной деятельности, или процессом деятельности, или с какими-либо внешними атрибутами профессии. Такие мотивы неоднородны по происхождению, характеру связи с профессией. В этом плане правомерно выделение, во-первых, группы мотивов, выражающих потребность в том, что составляет основное содержание профессии [9]. Другая группа мотивов связана с отражением некоторых особенностей профессии в общественном сознании (мотивы престижа, общественной значимости профессии) []. Очевидно, что связь индивидуального сознания с профессией приобретает в данном случае более опосредованный характер. Третья группа мотивов выражает ранее сложившиеся потребности личности, актуализированные при взаимодействии с профессией (мотивы самораскрытия и самоутверждения, материальные потребности, особенности характера, привычек и т. Существенное различие указанных групп мотивов состоит в их неодинаковом отношении к объективному содержанию профессиональной деятельности. Мотивы, отнесенные к первой группе, делают близкими и нужными человеку наиболее существенное в данной деятельности, то, в чем состоит ее объективное назначение. Другие группы мотивов не связаны с основным содержанием деятельности. Они кристаллизуют потребность не столько в своей деятельности, сколько в различных, связанных с нею обстоятельствах. Несомненно, что указанные группы мотивов неравноценны по значению для развития личности в условиях данной деятельности. Как отмечает П. А. Шавир: “Мотив, органически связанный с содержанием или процессом деятельности, обеспечивает то неустанное внимание к ней, ту увлеченность, которая приводит к развитию существующих способностей. Этот мотив побуждает человека оценивать себя, свои знания, свое умение и нравственные качества в свете требований данной деятельности. Тем самым этот мотив является важнейшей психологической предпосылкой самовоспитания” [9, с. Личностно-деятельностный подход, рассматриваемый в концепции профессионального становления Т. В. Кудрявцева, позволяет рассматривать процесс профессионально-технического обучения в единстве его оперционально-технических и мотивационно-потребностных звеньев. Мотивация при этом выступает тем связующим звеном как в учебном, так и в собственно профессиональной деятельности, которое обуславливает целенаправленный, сознательный характер действий человека. Она определяет организацию социального взаимодействия личности в профессиональной среде, совершенствование ее как специалиста, существенно влияет на выбор и успешность обучения будущей профессии [6].