Профессиональная компетентность директора школы : Теория и практика формирования

• Автор: Гришина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 443 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки исследования проблемы
1.1. Управление организациями как вид социального управления
1.2. Методологические аспекты исследования проблемы формирования пофессионалыюй компетентности директора школы.
1.3. Историография и современное состояние проблемы формирования
профессиональной компетентности руководителей школ
Выводы по первой главе
Глава 2. Структура и содержание профессиональной компетентности директора современной школы
2.1. Особенности профессиональной деятельности директора школы
2.2. Структура профессиональной компетентности директора школы
2.3. Модель процесса формирования профессиональной компетентности руководителей школ в системе постдипломного образования
2.4. Формирование профессиональной компетентности руководителей
школ в процессе их самообразования
Выводы по второй главе.
Глава 3. Проектирование и реализация процесса формирования профессиональной компетентности директора школы
3.1. Организация и методы опытноэкспериментальной работы
3.2. Формирование погребностномотивационной сферы деятельности директора школы
3.3. Операционнотехническая сфера деятельности директора школы и пути ее формирования.
3.4. Особенности рефлексивнооценочной сферы деятельности директора
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиография


Стабильность внешних обстоятельств, ресурсного снабжения, а главное, - отсутствие стремления сверху к изменениям, реальным реформам делали школу не слишком требовательной к вопросам развития. Иными словами, внутришкольное управление тогда не сталкивалось с внутренним заказом на развитие и могло заниматься только поддержанием стабильного функционирования школы как управляемого объекта. Школа (естественно, не по умыслу внутришкольного управления) была нацелена на реализацию единых политико-идеологических установок, пропаганду официальной идеологии как единственно правильного, научного мировоззрения, что делало систему управления школой также весьма идеологизированной. Система внутришкольного управления была очень проста, экономична и удобна для централизованного управления и передачи “вниз” команд и распоряжений “сверху”, особых забот для руководства администрация школ не создавала. Важно отметить также, что характер управления, который сейчас осуждается за недемократичность и авторитарность, в целом соответствовал менталитету, привычкам как управляющих, так и подчиненных и воспринимался как нечто само собой разумеющееся, единственно возможное. Важной характеристикой прежних систем управления школами была самоотверженность их работников, дававшая им моральное право требовать такой же самоотверженности от педагогических коллективов (без всякой опоры на материальное стимулирование самоотверженного и действительно героического труда). Эта характеристика, высокая трудовая мотивация школьных управленцев, к счастью, сохранилась и до сих пор, что сыграло очень важную роль в начале образовательных реформ. И если мы сегодня имеем большое многообразие школ как индивидуальностей, в этом немалая заслуга школьных руководителей. Однако, с резкими изменениями социальной ситуации, с появлением новых образовательных потребностей и растущей нестабильности, динамичности и непредсказуемости социально-экономической и политической обстановки, “достоинства” прежних систем внутришкольного управления (дисциплинированность, исполнительность, установка на стабильность и т. Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих институтов и в первую очередь системы образования. Направления модернизации управления образованием можно сформулировать, исходя из логики преобразований образовательной системы. Существующее законодательство создает правовую базу для автоматизации образовательных учреждений, для принятия ими самостоятельных стратегических решений в области как образовательной, так и финансово-хозяйственной деятельности. Переход к новой управленческой стратегии, в свою очередь, предполагает создание иной информационной базы принятия управленческих решений. Речь идет о необходимости организации мониторинга деятельности образовательного учреждения, направленной на достижение нового качества образования. Все перечисленные направления объединяет повышение роли общества в решении проблем образования. Поэтому данные изменения можно определить как переход от государственного к государственнообщественному управлению образованием. Кроме этого, переход к государственно-общественному управлению в системе образования предполагает изменение характера взаимоотношений между школой и родителями. В течении длительного времени в сфере образования складывалась «управленческая вертикаль», основанная на тотальном руководстве учреждениями образования. Тотальный характер руководства выражается в жестокой регламентации всех сторон деятельности образовательных учреждений и в административном произволе. Анализ работ свидетельствует, что проблемам гумманизации управления образовательными учреждениями уделяется недостаточное внимание (организация гуманистического взаимодействия руководителя образовательного учреждения и педагогического коллектива; реализации гуманистических отношений в педагогическом коллективе; создание условий для саморазвития личности учителя в условиях конкретного образовательного учреждения и т. В работах отдельных авторов эта проблема нашла определенное отображение, но в основном, на наш взгляд, лишь на уровне постановки проблемы и “пунктирного” освещения определенных ее аспектов.