Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе непрерывного образования

• Автор: Никитина, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 328 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.
1.1. Состояние проблемы в теории и практике системы начального и дополнительного профессионального образования повышения квалификации специалистов
1.2. Теоретические и методические основания проектирования педагогических технологий.
1.3. Модель обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1. Задачи, методы и условия опытноэкспериментальной

работы.
2.2. Реализация модели обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий
в системе повышения квалификации.
2.3. Результаты экспериментальной работы, их обсуждение.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.Г
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности начального профессионального образования в условиях со-цально-экономического развития Уральского региона» (г. Челябинск, ); научно-практической конференции «Научное обеспечение развития региональной системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов - педагогических работников и руководителей учреждений профессионального образования» (г. Челябинск, г. Средства, используемые в процессе обучения проектировочной деятельности, разрабатываются с учетом закономерностей профессионального развития специалистов, характера профессиональной деятельности конкретной профессиональной группы специалистов (мастера производственного обучения, преподаватели спецдисциплин, преподаватели общеобразовательного цикла), технологического подхода к процессу подготовки специалистов в системе повышения квалификации. Содержание программ знаний и практики проектировочной деятельности избирается в соответствии со структурой и содержанием процесса проектирования педагогической технологии и включает: а) понятие педагогической технологии как знания, определяющего способ получения воспроизводимого педагогического результата (продукта), заданного нормами управляющих и обучающих программ в условиях, адекватных целям образования; б) единицу анализа - модель структурно-функционального инварианта проектировочной деятельности, содержащей семь структурных модулей - предмет, процесс, продукт, средства, методы. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 1 источник и приложений. Начальное профессиональное образование России, функционируя и развиваясь в едином образовательном пространстве страны, реализует три важные функции: социокультурную, экономическую и функцию социальной защиты. Система НПО транслирует опыт, накопленный человечеством на последующие поколения; систематически воспроизводит квалифицированные трудовые ресурсы и через свои учреждения создает условия для получения профессии и повышения квалификации более чем двум третям населения, занятого в экономике страны, социально защищая эти слои общества. Процессы реформирования начального профессионального образования сталкиваются с проблемами, связанными с недостаточным бюджетным финансированием и отсутствием рекомендаций по внебюджетной деятельности учреждений. Изменение форм собственности и резкое падение производства нарушили взаимоотношения между образовательными учреждениями и работодателями. Возникли проблемы обновления материальной базы и организации производственной практики. Система начального профессионального образования, реагируя на экономические процессы в стране, претерпевает в настоящее время структурные изменения. Эти изменения коснулись прежде всего целей и задач начального профессионального образования. Подготовка в системе НПО выстраивается, с одной стороны, с учетом отслеживания приоритетов на рынке труда, с другой, - с учетом всестороннего развития и максимального удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей учащихся и педагогов. Изменения в структуре подготовки предполагают изменения в структуре сети образовательных учреждений. В регионах страны проводится перепрофилирование училищ и лицеев: однопрофильные учебные заведения объединяются с целью максимального использования учебноматериальной базы, открываются новые образовательные учреждения, в которых назрела необходимость, и закрываются те, в которых эта необходимость отпала. Создаются многофункциональные и многопрофильные учебные заведения. Оптимизация сети образовательных учреждений осуществляется за счет укрупнения путем их объединения при реорганизации, перевода отдельных учреждений в статус филиала. Часть профессиональных училищ преобразуются в лицеи, которые готовят рабочих повышенного уровня квалификации по массовым профессиям, и, кроме того, ведут подготовку по наиболее сложным. Решение этой проблемы предполагает изменения содержания начального профессионального образования, отвечающего уровню развития современной техники, технологии и уровню требований к современному рабочему.