Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей

• Автор: Минибаева, Эльмира Рафаильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей
1.1. Математическое развитие детей как результат обучения элементарным математическим представлениям в дошкольном образовательном учреждении.

1.2. Структура и содержание готовности студентов к математическому развитию детей

1.3. Модель профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей .

Выводы но первой главе .

Глава 2. Средства и технологии профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей

2.1. Общая характеристика опытноэкспериментального исследования .

2.2. Процесс профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей.

2.3. Диагностика уровня готовности студентов к математическому развитию детей.

Выводы но второй главе .
Заключение
Список использованной литературы


A. Венгера обосновали значительно большие, нежели считалось ранее, умственные возможности детей в процессе обучения, в том числе в процессе обучения математике (, , 5). Так, исследование, проведенное JI. A. Венгером и Т. В. Тарунтаевой, было направлено на выяснение уровня математических знаний, приобретенных в результате обучения и вне его. Данные показали, что у детей в возрасте 2-3 лет начинают формироваться первые представления о количестве, они уже умеют выделять один предмет во множестве, сравнивать предметы по количеству даже без какого-либо целенаправленного обучения. До 4-5 лет они спонтанно овладевают некоторыми счетными операциями на наглядно-действенном уровне. Однако детям младшего дошкольного возраста задания, которые требовали применения меры, без специального обучения оказались недоступными. Дети даже старшего дошкольного возраста стихийно измерениями не овладевали. Процесс овладения мерой как способом сопоставления величин можно и нужно организовывать в дошкольном возрасте, и тогда он дает высокий общеразвивающий эффект (2, С. В современных исследованиях психологов и педагогов (В. В. Давыдов, В. В. Данилова, А. Я. Савченко, Л. А. Таратонова, Н. И. Непомнящая, Г. А. Корнеева и др. Данные исследования показали, что детям дошкольного возраста доступно усвоение несложных математических закономерностей, имеющих место в различных областях действительности. Математическое развитие детей дошкольного возраста происходит в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ним логических операций. Л.А. Столяр подчеркивает, что «формирование элементарных математических представлений - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения математических знаний, приемов и способов умственной деятельности» (4, С. С позиций системного подхода, процесс формирования элементарных математических представлений у дошкольников можно представить как целостную систему, включающую в себя следующие компоненты: цель, субъект, объект, содержание, способы деятельности, результат деятельности. Рассмотрим основные компоненты процесса формирования математических представлений у дошкольников как системы, особенности ее функционирования в современных условиях. Важнейшим компонентом процесса формирования математических представлений у дошкольников является цель. Целыо процесса формирования математических представлений у дошкольников является усвоение детьми определенной системы математических знаний, приемов и способов умственной деятельности, развитие структур логического мышления и речи, которые способствуют успешной подготовке дошкольников к изучению математики в школе (4). Различные программы дошкольного обучения по-разному трактуют цели процесса формирования математических представлений у дошкольников. Программа воспитания и обучения в детском саду» (иод ред. М.Л. Васильевой, г. И хотя в «Типовой программе» формирование математических представлений рассматривается как составная часть умственного воспитания и выделяются задачи развития у детей логического мышления и способов умственной деятельности, но их формирование не выделено как самостоятельное направление работы, что приводит к несформированности их даже у большинства учеников младших классов (1, С. Программа «Радуга», разработанная под руководством Т. Н. Дороновой, ставит следующие задачи: «обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию; формировать активное и бережное отношение к окружающему миру; приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др. С. ). Эффективность воспитательно-образовательного процесса зависит от того, насколько педагогическая работа ориентирована на формирование психических новообразований: целеполагание, целенаправленность детской деятельности; интерес к знаковой системе; произвольность психических процессов. Программа «Развитие», разработанная научным коллективом под руководством Л. А. Венгера, нацеливает на «развитие умственных способностей ребенка, а также развитие специфических дошкольных видов деятельности» (9, С.