Проектирование процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования

• Автор: Ховрина, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Психологопедагогические особенности формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования

1.1 Социальный заказ на подготовку специалиста к инновационной деятельности.

1.2 Психологопедагогические аспекты организации процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования
1.3 Современные подходы к организации процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования.
Выводы
Глава 2. Педагогические средства проектирования процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования.
2.1 Моделирование процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования
2.2 Дидактические условия реализации процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования.
Выводы
Глава 3. Технология формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования.
3.1 Технология организации процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности при изучении спецкурса Основы учебноисследовательской деятельности студентов
3.2 Методика изучения спецкурса Основы учебноисследоватсльской деятельности студентов.
3.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности
разработанной технологии
Выводы.
Заключение.
Список основной использованной литературы


Характерные для современного общества масштабность и динамизм социальноэкономических преобразований во всех сферах жизни и деятельности человека, непрерывная смена технологий, профессий и специальностей, и вместе с этим активное освоение инноваций выдвигают на передний план проблему модернизации системы образования и, в частности, среднего педагогического образования. Особенности современной образовательной среды инициируют переосмысление подходов к осуществлению процесса профессиональной подготовки педагога. Выстраиваются иные, чем прежде приоритеты целей образовательного процесса. Старая парадигма обучения, ориентированная на узкий профессионализм, которую можно назвать парадигмой подготовки Гинецинский В. И заменяется парадигмой креативного образования, раскрытия человеком его возможностей. Усиливается ориентация образования на конечные результаты, в частности, на формирование личности специалиста, его инновационного и творческого потенциала. Указанные выше инновационные изменения в сфере образования нашли отражение в концепции модернизации российского образования на период до г. Федерации в г. Приказ от 3. Так, наряду с проблемами глобализации, ускорения темпов общественного развития и пр. Концепции подчеркивается необходимость модернизации педагогического образования, и в частности среднего педагогического образования, целью которой является обеспечение устойчивого и эффективного функционирования системы образования и ее опережающее развитие. На всероссийском совещаниисеминаре директоров педагогических колледжей, училищ и представителей органов управления образованием субъектов Российской Федерации Система среднего педагогического образования состояние и проблемы модернизации, проходившего апреля г. Среднее педагогическое образование, являясь важной частью системы непрерывного педагогического образования, наряду с высшим образованием выполняет социальный заказ, связанный с воспроизводством новых поколений педагогов и удовлетворением запросов личности в получении соответствующей общеобразовательной и профессиональной подготовки на основе наиболее сложных образовательных программ. Это в свою очередь актуализирует проблему повышения качества подготовки специалиста в системе среднего педагогического образования. Для характеристики качества образования педагогов Н. В. Кузьмина ввела понятие профессиональнопедагогическая компетентность, которое рассматривается как свойство личности и состоит в осведомленности в области специальной предмета, который преподает педагог, науки, ремесла в высоком значении или искусства, которые этот предмет аккумулируют методической в области средств, форм и методов педагогического воздействия психологической в области учета особенностей отражения влияния педагогического воздействия на психическое развитие учащихся . По мнению Л. В. Заниной, понятие профессиональная компетентность, является особенно актуальным в системе непрерывной профессиональной педагогической подготовки, выступая общим методологическим основанием в преемственности среднего и высшего педагогического образования . Специфика преемственности в педагогическом образовании заключается в том, что в отличие от технического образования где каждая из систем готовит специалиста на свое рабочее место, и педколледж и педвуз готовят специалиста на. В определении профессиональной компетентности с позиции характеристики качества обучения мы придерживаемся мнения В. Анализ внешних факторов, определяющих социальный заказ на подготовку будущего педагога, и внутренних проблем развития системы среднего педагогического образования показывает наличие противоречий, не позволяющих достичь на данном этапе развития образования требуемого уровня профессиональной компетентности будущего специалиста. Указанные противоречия, отражающие, проблемы обучения будущих педагогов, обусловливают необходимость реагировать на запросы быстро развивающегося общества, а также новых целевых установок и потребностей образования. Поэтому среди социальных приоритетов нашего общества одним из самых важных является совершенствование подготовки будущего педагога и, в частности, модернизация существующей системы среднего педагогического образования. В связи с этим в педобразовании, уже начата работа связанная с концептуальной разработкой как содержательного, так и организационноструктурного направлений преобразований.