Проектирование культуросообразного образовательного пространства как среды личностно-профессионального становления учащихся : На примере средней профессиональной школы

• Автор: Миколишина, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 211 с. : ил.

1.1. Современные тенденции совершенствования системы среднего профессионального образования.
1.2. Средовый практикоориентированный подход к организации образовательного пространства в средней профессиональной школе
1.3. Концептуальные основы проектирования культуросообразного образовательного пространства колледжа как среды личностнопрофессионального становления
учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава II. Методикотехнологические аспекты проектирования

культуросообразного образовательного пространства колледжа как среды личностнопрофессионального становления учащихся.
2.1. Технология проектирования культуросообразного образовательного пространства в средней профессиональной школе
2.2. Педагогические условия и механизмы развития культуросообразного образовательного пространства как среды личностнопрофессионального становления учащихся
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению эффективности программнометодического обеспечения личностнопрофессионального становления
учащихся
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Е. Шильникова и
Изучение различных точек зрения исследователей на модернизацию профессионального образования позволили нам выделить ряд характерных проблем, сложившихся в процессе развития средней профессиональной школы профессиональная обусловленность содержания образования, интегральные качества профессиональной подготовки, органическое сочетание и взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки,
систематизация учебных предметов, принцип соединения обучения с элементами профессиональной деятельности. Вместе с тем целесообразно рассмотрение ведущих принципов модернизации среднего профессионального образования согласно нормативным документам Концепции модернизации российского образования на период до года, Программе развития среднего профессионального образования России на годы и пр. В ходе анализа текста документов были выделены, на наш взгляд, наиболее значимые для нашего исследования принципы непрерывности и фундамептализации профессионального образования, акмеологического и культурологического подходов, деятельностной направленности образования, интегративности и дифференцированности системы средней профессиональной школы. Целесообразность рассмотрения принципа непрерывности профессионального образования обусловлена постановкой противоречивых проблем, обозначенных в работах Б. С.Я. Батышева, Вербицкого, С. Г. Вершловского, Б. С. Гершунского, Даринского, С. И. Змеева, Ю. Н. Кулюткина, К. К. Платонова, И. Э. Савенковой и др. Гуманистическая идеология непрерывного образования лучшим образом проявлялась в высказываниях Д. И. Менделеева. Еще в начале XX века ученый отмечал, что человек тем более совершенен, чем более он полезен для широкого круга общественных, государственных интересов и всего человечества 4. Непрерывное образование, по мнению современных ученых, выступает базисом социальноэкономического развития общества, основой научнотехнического прогресса, многих сфер жизнедеятельности государства, средством формирования, развития и самоутверждения личности.