Развитие профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации

• Автор: Панова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Профессиональная культура учителя изобразительного искусства: сущность, специфика
1.2. Опыт развития профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации
1.3. Модель процесса повышения квалификации, направленного на развитие профессиональной культуры

учителя изобразительного искусства

Глава 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
2.1. Организация культурно-образовательного пространства как условие развития профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации

2.2. Национально-региональный компонент как потенциал разви-

тия профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации
2.3. Использование специальных средств повышения квалификации для развития профессиональной культуры учителя изобразительного искусства
2.4. Апробация научно-методического обеспечения, способствующего развитию профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В современных социальных условиях обращение к культурным ценностям, национальным и художественным традициям особенно важно для подрастающего поколения, поскольку способствует нравственному воспитанию и эстетическому развитию школьников, приобщению их к многовековому духовному наследию страны и родного края. Однако в период смещения нравственных идеалов и ценностей уровень художественной культуры учащихся остается на низком уровне. Повысить общекультурный уровень всех школьников могут общеобразовательные школы, которые призваны формировать у учащихся интерес к изобразительному искусству, воспитывать у них эстетическое отношение к окружающей действительности, развивать творческие способности. Успешность выполнения поставленных перед образовательными учреждениями государственных задач удовлетворения художественно-эстетических запросов общества зависит, в том числе, и от того, насколько высок уровень профессиональной культуры учителя изобразительного искусства (ИЗО).
Современный учитель ИЗО должен уметь вовлекать учащихся в художественную деятельность, развивать их воображение, художественно-образное мышление и творческий потенциал, формировать общекультурную компетентность, создавать условия для эстетического развития личности. Однако сегодня сохраняются проблемы в преподавании изобразительного искусства в школе, которые связаны с низким уровнем профессиональной культуры, недостатком знаний о национальном искусстве региона, несформированностью универсальных умений и навыков у учителей ИЗО.
Формирование профессиональной культуры будущих учителей ИЗО начинается в педагогических колледжах и вузах, но зачастую не рассматривается образовательными учреждениями как целевая функция. Профессиональная культура учителя ИЗО развивается на протяжении всей его педагогической деятельности, но практика показывает, что этот процесс идет крайне медленно и далеко не всегда результативно. В связи с этим особая роль отводится системе повышения квалификации, которая имеет большие возможности для организа-

ции целенаправленного процесса формирования профессиональной культуры у педагогов, базируясь на таких принципах, как открытость, мобильность, вариативность, интегративность, технологичность, практикоориентированность, про-гнозируемость, инновационность.
Постдипломное образование имеет ряд преимуществ в организации процесса развития профессиональной культуры учителя ИЗО: непрерывность на протяжении всей педагогической деятельности, самостоятельность в выборе педагогического инструментария, направленность на результаты обучения школьников художественно-творческой деятельности, наличие двусторонней связи теории с практикой и возможности обмена педагогическим опытом, оперативность и мобильность в условиях постоянно меняющихся требований социума.
Опираясь на концепции непрерывного образования педагогов (А.Г. Асмолов, A.A. Вербицкий, Э.М. Никитин, А.М. Новиков, А.П. Ситник, Т.В. Челышева и др.), мы рассматриваем процесс повышения квалификации учителей ИЗО в качестве важнейшего условия развития их профессиональной культуры. Проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры у студентов разных специальностей раскрыты в трудах Я.И. Войтальяновой, Д.В. Калинкина, Е.В. Коржуевой, И.М. Купчигиной, и др., у будущих учителей - в работах М.А. Алексеевой, Ф.Н. Алипхановой, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, Н.Б. Крыловой, М.В. Лагуновой,
В.А. Сластенина и др. Вопросы развития профессиональной культуры учителей в системе повышения квалификации изучали Л.М. Митина, А.П. Ситник и др.
Исследования по проблемам повышения квалификации учителей различных специальностей сегодня заметно активизировались (Э.М. Ейжитин, А.М. Новиков, Т.С. Панина, И.Э. Савенкова, П.В. Худоминский, Т.П. Шамова и др.), в том числе по вопросам профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей ИЗО (С .П. Ломов, Б.М. Неменский, М.А. Полонская, Н.М. Сокольникова, H.H. Фомина, Т.Я. Шпикалова и др.). Однако проблема развития профессиональной культуры учителей ИЗО в процессе повышения квалификации никем ранее специально не изучалась.

3) анализирующее восприятие, сравнение, оценивание произведений искусства, осмысление их линейно-конструктивной основы и высказывание собственного мнения; культуру информационно-знакового общения с использованием языка графики (знаков, символов, изображений); владение профессиональной терминологией; толерантность, эмоциональное отношение к искусству.
Мы считаем, что графическая деятельность учителя ИЗО на уроке является основой для преподавания графики, живописи, дизайна, архитектуры, декоративно-прикладного искусства, анимации, синтеза искусств. И. Кант, высказываясь об изящных искусствах, писал: «Я отдал бы предпочтение живописи: отчасти потому, что она, как искусство рисунка, лежит в основе всех остальных изобразительных искусств» [71, с.349].
Почему в процессе нашего исследования графическая деятельность взята за основу развития профессиональной культуры учителя ИЗО? Это связано с тем, что
1) графика является первоосновой изобразительных (пластических) искусств, организуя графическую структуру для плоской и объемной композиции;
2) графические знаки, изображения, рисунки, эскизы, чертежи и шрифты выступают в качестве главного информационно-знакового средства общения;
3) графическая деятельность учителя на уроках является преобладающей, дает больше возможностей для доступного и наглядного объяснения нового материала на доске, для сотворчества с учениками;
4) действующий Государственный стандарт общего образования по изобразительному искусству почти на 70% состоит из графической теории, индивидуальных графических заданий, коллективной графической деятельности учащихся.
Графическая деятельность учителей ИЗО, с одной стороны, позволяет осуществлять продуктивную художественно-творческую деятельность на уроке, а с другой - инициирует формирование графической культуры у учащихся, закладывая графическую основу для получения дальнейшего политехнического, инженерного, архитектурного, художественного образования. По мнению