Проектирование дисциплинарного образовательного пространства в вузе и методика его освоения

• Автор: Шевченко, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогического проектирования
в образовании.
1.1. Анализ феномена образование и его особенности на современном
этапе развития
1.2. Проектная парадигма в образовании и с теоретические ориентиры
1.3. Содержание образования как объект педагогического проектирования.
Выводы
ГЛАВА 2.Тсхнология проектирования дисциплинарного образова
вателыюго пространства в вузе и методики его освоения .
2.1. Принципы проектирования и организации образовательного процесса в вузе
2.2. Технология проектирования дисциплинарного образовательного пространства в контексте знаниевой парадигмы и теории экспертных систем.
2.3. Реализация проекта Учебная дисциплина на примере университетского курса Электроника и схемотехника и его образовательная эффективность.4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


С.Соловьёва, показал, что человека можно представить как существо мыслящее, общественное и творчески действующее. В жизни современного общества место образования во многом определяется той ролью, которую играют в развитии социума знания людей, их опыт, умения, профессиональные и личностные качества. Эта роль особенно возросла во второй половине XX в. Среди них выделяются концепция постиндустриального общества, теория человеческого капитала, идеи деятельностного общества и др. B.C. Библер, Б С. Гершунский, С. Н.Ерёмин, Е. В.Ссмёнов, Д. С.Лихачёв, Ф. Т.Михай-лов, В. В.Напимов, И. Т.Фролов и др. Однако наиболее глубоко возрастающая роль знаний в общественном развитии отразилась в концепциях информационного общества, становления информационной цивилизации (Т. С.И. Гришунин, В. П.Кашицин, М. И.Кандаков, О. П.Молчанова, Т. В.Б. Миронов и др. Признание ведущей роли образования в развитии общества и личности изменило взгляды на понятие «образование». Долгое время оно отождествлялось с организованным и длительным процессом обучения в специальной системе, создаваемой для реализации определённых целей (С. В.С. Безрукова, Б. Т.Лихачёв и др. В расширительной трактовке под образованием понимается всё, что имеет своей целыо изменить установки и модели поведения индивидов путём передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков. Именно в таком смысле это понятие трактуется в словарных источниках [5; 7; 8; 0; 9; 0]. В современной педагогической литературе (Ы. В.Бордовская, З. А.А. Реан, С. И.Розум и др. Образование - один из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры. Образование есть практика социализации человека и преемственности поколений. Образование является механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства. Образование - процесс трансляции культурно-оформленных образцов человеческой деятельности. Образование — способ развития региональных систем и сохранения национальных традиций. Образование - социальный институт, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества. Функциональный подход к образованию (Л. В.Бабух, Е. П.Бслозерцев, B. C. Библср, Б. С.Гсршунский, С. Ф.Егоров, А. Ф.Лосев, В. В.Розанов, Н. С.Розов, Е. В. Семёнов, В. А.Сластенин и др. На наш взгляд, такое многоаспектное рассмотрение понятия «образование» вовсе не означает нарушение его целостности, а отражает лишь возможность и необходимость акцентирования внимания на тех или иных его сторонах. Обращаясь к сущностной характеристике образования, С. С. ]: «Образование есть ни что иное, как культура индивида. И если по отношению к народу культура есть совокупность неисчерпаемых целей-заданий, то по отношению к индивиду образование есть неисчерпаемое задание. Образование по существу своему не может быть никогда завершено. Мы образовываемся всю жизнь, и нет такого определённого момента в нашей жизни, когда мы могли бы сказать, что нами разрешена проблема нашего личного образования. Только необразованный человек может утверждать, что он сполна разрешил для себя проблему образования». И далее: «Задача всякого образования - приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного». Таким образом, в понимании С. И.Гессена целями образования являются культурные ценности, к которым должен быть приобщён каждый человек. Современные исследователи считают [1; 5; ; ; ; и др. При таком подходе образование можно рассматривать не только как процесс передачи знаний и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями, но оно и само по своей сути является культурным феноменом, выполняя социокультурные и прогрессообразующие функции. В этой связи интересна точка зрения Е. В.Бондаревской [], которая считает, что образование - это специальная форма социальной э/сизни, в которой создаются внешние и внутренние условия развития субъектов образовательного процесса в их взаимодействии, а также в автономном режиме в процессе освоения ценностей культуры. Начиная с -х годов XX в.