Проектирование содержания дополнительного экономического образования в техническом вузе : На примере учебного курса "экономика предприятия"

• Автор: Лейхтер, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Проблемы содержания дополнительного профессионального образования
1.1 Педагогические проблемы и нормативноправовые предпосылки дополнительного профессионального образования
1.2 Модели подготовки специалистов в системе профессионального образования
1.3 Методы проектирования содержания дополнительного профессионального образования
1.4 Средства диагностики дополнительных знаний
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2 Научнопрактические основы проектирования содержатся дополнительного экономического образования в техническом вузе
2Л Модель подготовки специалиста с дополнительным экономическим образованием
2.2 Алгоритм интеграции содержания базового технического и
экономического образования.
2.3 Тезаурусный подход к проектированию содержания подготовки специалистов с дополнительным экономическим образованием
2.4 Конструирование средств диагностики дополнительных экономических знаний.
2.5 Педагогический эксперимент по оценке эффективности проектирования содержания и диагностике дополнительных
экономических знаний.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Второй этап - исследовательский (-). Проводился анализ теоретических работ по теме исследования, разрабатывалась модель подготовки специалиста, педагогическая технология проектирования содержания обучения и средств диагностики для определения уровня обученности специалиста с дополнительным экономическим образованием. Третий этап - внедренческий (-). Проведена апробация нового содержания учебного курса «Экономика предприятия» по дополнительной специальности. Разработаны тестовые материалы, апробированные в группах студентов специальности «Экономика и управление на предприятии» очной и заочной форм обучения. Модель подготовки в техническом вузе специалиста с дополнительным экономическим образованием, заключающаяся в выделении экономического тезауруса базовых специальностей и сопряжении их учебных циклов и входящих в них дисциплин. Квалиметрически обоснованная технология проектирования содержания дополнительного экономического образования, предусматривающая составление учебных тезаурусов дисциплин экономического блока, разбивку их на учебные модули с установлением экспертным методом целесообразных уровней обученности студентов по каждому модулю и определением коэффициентов значимости модулей. Комплект контрольных тестовых материалов для оценки дополнительных экономических знаний, учитывающих их вид, уровни сложности учебных элементов и их усвоения. ГЛАВА 1. В период проведения социально-экономических и политических реформ закономерно обостряются противоречия во всех сферах общественной жизни, в том числе и в системе профессионального образования. Свидетельством этого является активно нарастающий процесс диверсификации профессионального образования, появление новых видов учебных заведений и перепрофилирование старых, а также переориентация содержания образования на спрос, потребности и интересы личности. Среди прогрессивных идей человечества существенное место занимает идея непрерывного образования. В результате роста объема образовательных услуг Россия в году вышла на одно из первых мест в мире по относительной численности студентов. Этот показатель подтверждает притязания России на членство в «Большой восьмерке»: если в году в России на 0 населения приходилось 0 студентов, аспирантов и докторантов (в США -9, во Франции-1, в Германии -9, в Японии-4), то в году этот показатель по России вырос до 7 человек (в США - 4, во Франции -8, в Германии -9, в Японии -2), а в году -до 6 []. Материалы исследования, проведенного Лабораторией подготовки специалистов в высшей школе под руководством Е. Наиболее быстрое развитие получила сфера подготовки кадров по специальностям, ориентированным на рыночную экономику [9]. Сегодня десятки стран мира реализуют свои модели непрерывного образования. Анализируя структуру построения системы непрерывного профессионального образования, можно выделить два направления. Первое -рассмотрение существующих организационных структур профессионального образования и определение возможностей их реорганизации и создания новых структур. Второе - рассмотрение непрерывного профессионального образования как системы образовательных процессов (образовательных программ), направленных на обеспечение становления и дальнейшее развитие профессионализма специалистов в соответствии с их личностными потребностями. По мнению Ю. А. Лаврикова, представляется продуктивным сочетание этих направлений, причем, приоритетным должно быть рассмотрение непрерывного профессионального образования с содержательной стороны как системы образовательных процессов, а затем уже обеспечение этих процессов необходимыми организационными структурами []. По мнению ряда авторов ( Е В. Иванов, Б. С. Митин, В. Ф. Мануйлов и др. В многоуровневой модели подготовки специалиста принцип непрерывности заключается в совмещении различных уровней образования по одному направлению или специальности. В многоступенчатой модели подготовки специалиста данный принцип закреплен иерархией внутри одной специальности и направления (бакалавр, дипломированный специалист, магистр).