Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя

• Автор: Бурмистрова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 289 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОДУКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Анализ проблемы продуктивной педагогической практики в профессиональной подготовке студентов педвузов.
1.2. Обоснование и разработка системы продуктивной педагогической практики в профессиональной подготовке студентов педвузов.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОДУКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1. Анализ результатов поисковоконстатируклцего этапа эксперимента.

2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности модели реализации системы продуктивной педагогической практики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Шеллинг и др. А. Герцен). Несмотря на некоторые разногласия, все они сходятся во мнении о единстве теории и практики. По образному выражению А. И.Герцена - это «магдебургские полушария», которые не разорвет дюжина лошадей. В педагогике на диалектическое единство теории и практики обратил внимание ещё Я. А. Коменский, по словам которого «теория без практики бесплодна, практика без теории неразумна». Руководствуясь сказанным, мы считаем, что оптимальное сочетание в учебном процессе теоретической подготовки и педагогической практики является необходимым условием повышения качества подготовки будущего учителя. Предостерегая от неправильной трактовки этого утверждения, К. Маркс пояснял, что практика - не есть область применения теории, она всегда её продолжение. Конкретизируя данное положение, Т. П. Фокина говорит, что «практика - это заброс в другую реальность, это новый фон, вся сумятица профессии, которая задаст новые суждения, новые понятия и реакции. Там усваивается не общее, а повседневность, она в полной мере покажет, что значит «быть учителем» [1, С. В свете вышеизложенного позволим себе усомниться в правильности существующего в современной профессиональной подготовке подхода к организации и содержанию профессиональной подготовки будущего учителя: сначала изучение теоретических знаний, потом их применение в педагогической практике. Мы принимаем позицию М. Е. Сысоевой, которая считает, что «практика должна стать областью регулярной практической деятельности, в ходе которой студент расширяет и углубляет свои теоретические представления и знания»[9]. Бесспорно, усвоение научной теории является необходимой предпосылкой педагогической практики, которая, в свою очередь, служит не только основой для закрепления первоначально полученных знаний, но и исходной базой дня дальнейшего осмысления и освоения педагогической теории. Именно такое понимание практики делает её источником познания педагогической действительности, продолжением теоретической подготовки студента, а не только областью применения полученных знаний. Конкретизацию этого положения мы находим и в исследованиях A. B. Хуторского, который утверждает, что педагогическая практика должна стать не столько формой проверки и применения знаний, сколько механизмом их расширения и углубления,J «наращивания теории»[0]. Интересным для нашего исследование также является философское определение важнейшей составляющей практики - опыта, который одновременно выступает и её результатом. М.Б. С.]. В других работах практика вообще приравнивается и к опыту, и к деятельности одновременно: «. С.9]. По сложившейся традиции в большинстве педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Бондарсвский, Э. И. Моносзон, Н. П. Сухов, М. Р. Львов и др. Согласимся с позицией, согласно которой отождествление опыта и практики происходит оттого, что опыт наравне с практикой выполняет роль основы познания и критерия истинности знания. Общим также является признание опыта как практического отношения субъекта и объекта [3]. Однако опыт и практика, тем не менее, отражают разные стороны этого взаимодействия. Практика - это целенаправленная в первую очередь материальная деятельность субъекта, в результате которой происходит изменение объекта. А опыт есть одновременно и результат и исходный момент познавательного отношения субъекта и объекта на основе практики, квинтесенция практики [8]. Еще одна причина, по которой происходит смешение практики и опыта заключается в том, часто деятельность приравнивают к практике. Считаем такую позицию ошибочной, так как не всякая деятельность напрямую связана с материальным миром (мыслительная, литературная, общение и т. В то время как практика, как указывает С. А. Максимова всегда конкретно связана с материальной и в большей степени профессиональной деятельностью людей [4]. Мы также будем придерживаться данной позиции, однако еше раз подчеркнем, что деятельность, практика и опыт, несомненно, понятия тесно взаимосвязанные, но каждое из них несет в себе определенную смысловую нагрузку.