Аспирантура как научно-образовательная система развития кадрового потенциала высшей школы

• Автор: Непомнящая, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА АСПИРАНТУРЫ КАК НАУЧНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.
1.1. Аспирантура в контексте проблемы развития кадрового потенциала высшей школы
1.2. Аспирантура как компонент системы образования взрослых.
1.2.1. Образование взрослых как психологопсдагогическая проблема
1.2.2. Аспирантура как послевузовская система образования взрослых
1.3. Аспирантура как объект психологопедагогического знания
1.4. Аспирантура как педагогическая система.
1.4.1. Системный подход в педагогике.
1.4.2. Характеристика аспирантуры как научнообразовательной системы.
2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ ЛИЦ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В АСПИРАНТУРЕ
РЕГИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА
2.1. Схема и методы исследования
2.2. Динамика личностных черт контингента аспирантов. Основные тенденции
2.3. Моделирование системы отношений субъекта образовательного процесса в эмпирическом исследовании
2.4. Эмпирические данные но исследованию структуры отношений
2.5. Первичный научнообразовательный коллектив кафедра как элемент системы подготовки кадров аспирантов.
2.6. Научный руководитель как элемент системы подготовки кадров аспирантов.
2.7. Индивидуальная мотивация аспирантов как элемент системы подготовки кадров аспирантов
2.8. Специальные способности аспирантов к научной деятельности
как элемент системы аспирантуры
2.9. Факторный анализ структуры отношений аспирантов внутри выделенных групп .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Во второй главе «Исследование социально-психологических отношений и личностных черт субъектов образовательного процесса, обучающихся в аспирантуре регионального университета» представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи и взаимовлияния отдельных элементов системы «аспирантура». Исследовались в первую очередь те элементы системы, которые доступны хотя бы частичному контролю и возможности влияния в рамках университета, его управленческих структур и их зон компетентности. В качестве таковых были выделены: а) личность аспиранта, рассмотренная в терминах ее личностных черт, мотивационных образований, общих и специальных способностей, связанных с научной деятельностью; б) кафедра как первичный научнопедагогический коллектив, в котором происходит профессиональная социализация аспиранта; в) научный руководитель как ведущий агент профессиональной социализации аспиранта. Описание текущего состояния этих элементов системы послужило основанием для постановки задач к разработке или модернизации сложившейся системы аспирантуры как института подготовки научных и педагогических кадров. В заключении сделаны выводы и приведены основные результаты исследования. В последнее десятилетие в связи с коренным изменением концепции социально-экономического устройства России и переходом к принципам рыночной экономики в нашей стране возникла острая потребность в квалифицированных специалистах. В Концепции модернизации российского образования до года формулируется основная цель профессионального образования - «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля. Профессиональная научная и научно-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы требует более высокого образовательного уровня, чем тот, который обеспечивает вуз. Повышение образовательного потенциала с течением времени становится все более актуальным, поскольку поток сложной специальной информации непрерывно нарастает, не всегда получая отражение в процессе вузовского образования. Появляются новые разделы знания, которые должны осваиваться теми, кто собирается работать над проблемами, имеющими к этим разделам непосредственное отношение. Совершенствование деятельности преподавателя высшей школы должно быть направлено на то, чтобы наиболее эффективно организовать познавательную, самостоятельную творческую работу студентов. Насущная потребность в разрешении противоречий высшего образования выдвигает на передний план одну из наиболее актуальных проблем деятельности преподавателя вуза, его научного и педагогического творчества в условиях вуза, в частности, университета. Эта проблема не может быть решена без изменения подхода к обучению в аспирантуре, которая выступает основным поставщиком кадров для высшей школы. Потенциал в переводе с латинского означает «сила». Среди научных терминов можно встретить экономический, военный, промышленный, образовательный и другие потенциалы. В этом своем значении потенциал охватывает источники, возможности, средства, запасы, которые могут быть приведены в действие, использованы для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели. В качестве рабочего понятия используется наиболее часто употребляемое понятие «научный потенциал» - «способность той или иной научной системы решать перспективные проблемы научно-технического развития, определяемая совокупностью кадровых, информационных, материально-технических и организационных параметров». Научно-технический потенциал высшей школы определяется как совокупность научно-технических возможностей высшей школы, заложенных в состояниях его личностного и вещественного элементов, потенциальных внутренних связях, а также в возможностях его взаимосвязей с внешней средой [5]. Эти возможности научно-технического потенциала высшей школы проявляются в его способности определять важнейшие научно-технические достижения и практически их реализовывать в учебном процессе, а также в народном хозяйстве с целыо воздействия на социально-экономическое развитие общества как непосредственно через выполнение и внедрение НИОКР, так и опосредованно - через подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров и распространение научной и учебной информации.