Послевузовская подготовка специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей

• Автор: Хамидуллина, Лилия Ахметовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей
1.1. Теоретический анализ проблемы послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей
1.2. Сущностносодержательная характеристика послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей
1.3. Специфика содержания, методов и форм послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.
Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей
2.1. Структурнофункциональная модель послевузовской подготовки. специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей
2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей.
2.3. Совокупность педагогических условий эффективности послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля

к естественнонаучному образованию детей.

Заключение
Библиографический список литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Из определения видно, что в современном понимании педагог - это профессия, содержанием которой являются обучение и воспитание. В самой деятельности педагога заложено гуманистическое начало. Оно реализуется в стремлении воспитывать в человеке человеческое, проявляется в отношении ко всем участникам воспитательного процесса (ребенок, его семья, коллеги и др. Педагоги, содействуя формированию человека как созидателя всех материальных и духовных ценностей и как основной духовной ценности общества, прямым образом влияют на развитие производительных сил общества, приобщают подрастающее поколение ко всем достижениям мировой культуры и создают тем самым предпосылки для дальнейшего прогресса человечества. В веере тесно переплетающихся педагогических профессий достойное место занимает специалист дошкольного профиля. К специалистам дошкольного профиля относят воспитателей - лиц, осуществляющих воспитание, принимающих на себя ответственность за условия жизни и развития личности другого человека []. Профессия воспитателя возникла в ХУН-ХУШ в. В Европе, в том числе и в России, такие учреждения первоначально предназначались для детей-сирот. Позже были учреждены благотоворительные заведения в помощь семьям неимущих слоев общества («Убежища» во Франции, «Школы защиты детей» в Германии, ясли-приюты в России). Затем возникли частные платные детские учреждения, куда приходили играть и заниматься дети состоятельных родителей. Лица, которые осуществляли присмотр за детьми, проводили с ними игры, занятия, т. Ф.Фребель, выдающийся немецкий педагог, дал своему дошкольному заведению в г. Бланксрбур-ге название детский сад. Однако новым было не только название дошкольного учреждения, но и его назначение, а именно: обучить матерей с помощью практического руководства и показа приемов правильному воспитанию детей. Идеи Ф. Фребеля о развитии природных способностей ребенка и творчески переосмысленную русскими педагогами К. Д.Ушинским и его последователями Е. Н.Водовозовой, Е. И.Конради, А. С.Симонович, а также разработанные Ф. Фребелем рекомендации по содержанию воспитательной работы с детьми получили большое распространение в дошкольных учреждениях многих стран мира []. В г. Наркомпросе был организован специальный дошкольный отдел, открылись отделения в профессиональных педагогических училищах по подготовке детских садов. Начал свою работу и дошкольный институт (научно-исследовательский) под руководством К. И.Корнилова. В это время был определен основной тип дошкольного учреждения - 6-часовой детский сад [5]. В - г. Сады и очаги стали переходить на Ичасовой рабочий день. При домоуправлениях организовывались детские комнаты, куда матери могли привести детей в вечернее время. Значительное число детских садов стали ведомственными. Они открывались на базе крупных предприятий и производств. Усилилась целенаправленная подготовка кадров. Слабым местом в деятельности дошкольных учреждений оставалось определение содержания работы. В г. В первой части определялись основные виды деятельности (общественно-политическое, трудовое и физическое воспитание, музыкальные и изобразительные занятия, математика, грамота). Во втрой части давались рекомендации по основам планирования деятельности. В г. Руководство для воспитателей детских садов». Оно велючало семь разделов: физическое воспитание; игра; развитие речи; рисование; лепка и занятия с другими материалами, музыкальные занятия; знакомство с природой и развитие первоначальных математических знаний. Военные годы преостановили деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания. Тем не менее, в г. Существенным улучшением этого руководство было то, что виды деятельности детей указыв-лись в соответствии с возрастными группами. Начиная с -х г. В период модернизации образования ведется интесивная работа по созданию специализированных, авторских программ по различным направлениям дошкольной педагогики. Следует отметить, что воспитание ответственности подрастающего поколения, как за судьбу человеческой общности, так и за сохранение окружающего мира приобретает все большее значение для российского образования.