Профессиональная ориентация как фактор повышения качества подготовки агронома

• Автор: Семилетова, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Мичуринск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОБЛЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ПРОФЕССИЮ АГРОНОМА

1.1. История развития и состояние системы профориентации в аграрных вузах

1.2. Психолого-педагогические основы профессиональной ориентации школьников на профессию агронома
1.3. Теоретические подходы к организации профессиональной ориентации школьников на профессию агронома

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ АГРОНОМА
2.1. Профессиональные компетенции агронома и особенности их формирования на уровне школьного образования
2.2. Разработка теоретической модели системы профессиональной ориентации школьников в условиях аграрных вузов
2.3. Организационно-педагогические условия реализации системы профессиональной ориентации школьников в условиях аграрных вузов
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
3.1. Педагогический эксперимент в рамках взаимодействия сельской школы и аграрного университета (результаты констатирующего этапа эксперимента)
3.2. Эффективность методической системы профессиональной ориентации как фактора повышения качества подготовки агронома.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Изменения в современном агропромышленном комплексе (АПК) России выдвигают новые требования к подготовке специалистов для сельского хозяйства. Значительные изменения претерпевает и профессия агронома. При этом она остается непопулярной у молодежи. Актуальность проблемы повышения эффективности профориентации на профессию агронома существенно возрастает, а формирование методической системы профориентации в структуре общей системы непрерывного профессионального образования агронома
рассматривается как ведущий фактор повышения качества его подготовки.
Профориентация, профотбор и получение начальных знаний являются системообразующими звеньями в структуре непрерывного аграрного
образования: именно на этих стадиях формируется мотивация к
профессиональной деятельности агронома, развиваются профессионально важные личностные качества, закладываются основы умений и навыков сельскохозяйственной трудовой деятельности. Поэтому перед системой аграрного образования ставится задача совершенствования системы профессиональной ориентации на профессию агронома как важное условие повышения качества подготовки специалиста и эффективности всей системы непрерывного аграрного образования.
Степень разработанности проблемы исследования. Проблемы непрерывного профессионального образования и профессиональной ориентации молодежи для отечественной науки не являются новыми. Общие вопросы непрерывного образования нашли отражение в работах
Б.С. Гершунского, В.А. Горохова, Г.П. Зинченко, B.C. Леднева, В.И. Маслова, А.М. Новикова, диссертационных исследованиях Н.Э. Касаткиной, Е.В. Таточенко, Е.В. Щепкиной и др. Технологии, обеспечивающие последовательность и преемственность в содержании, формах и методах обучения, контроле качества профессиональной подготовки на разных уровнях
и этапах обучения, представлены в трудах В.П. Косырева, П.Ф. Кубрушко, А.Н. Ременцова, З.С. Сазоновой, П.А. Силайчева и др. Проблема профессиональной ориентации школьников исследуется в научных трудах Е.А. Климова, Е.Н. Козленковой, Е.М. Павлютенкова, Е.Ю. и Н.С.Пряжниковых, JI.H. Стариковой, М.В. Ступиной, Г.П. Шереметова и др. Наибольший интерес в аспекте профориентации как составляющей системы непрерывной профессиональной подготовки кадров представляют работы Т.Б. Макаровой, М.Н. Руткевич, С.Н. Чистяковой и др.
Организационно-методические основы профориентационной работы в школе, отдельные формы которой могут быть использованы в колледжах и вузах, представлены в исследованиях Ю.К. Васильева, А.М. Гендина, Е.В. Гуровой, H.H. Захарова, И.Г. Зуева, В.Д. Симоненко. Изучению системы профориентации сельских школьников как важнейшего фактора их профессионально-ценностного самоопределения посвящены труды А.Ф. Ахматова, С.Я. Батышева, А.Д. Сазонова, Н.И. Калугина, Э.М. Кац и др.
Зарубежный опыт профориентационной системы находит свое отражение в публикациях В.А. Рыжова, JI.B. Сундуковой, Т.В. Гавриковой, диссертационных исследованиях Е.Н. Тодоровой, С.С. Гриншпун,
A.A. Муратова, где подчеркивается, что термина «профессиональная ориентация» в буквальном смысле слова на Западе не существует, а есть термин «развитие карьеры» (Career Development), при этом профессиональная ориентация и трудоустройство рассматриваются как составные части единого комплекса, обозначенного термином «переходные услуги» (имеется в виду переход от учебы к профессиональной деятельности).
Отдельные аспекты проблемы качества подготовки специалиста были рассмотрены О.И. Коломок, А.А. Крамаренко, Ю.А. Кудрявцевым,
С.В. Линовским, Т.А. Мирошниковой, Н.В. Молотковой, А.Я. Савельевым,
H.A. Селезневой, В.А. Тихомировым и др. Особый интерес в рамках решаемой проблемы представляют педагогические исследования Н.И. Бардиж,
Н.В. Даниленко, В.Ф. Мишкуровой, В.Н. Николаевой, Е.С. Симбирских, где

области, а также ведение домашнего хозяйства). Эта дифференциация
предметов даст учащимся возможности специализироваться в какой-либо области. Хорошо успевающие ученики реальных школ могут переходить в гимназии [177].
Немецкая дуальная система далеко не совершенна, в результате чего гимназия остается самостоятельным и уникальным учебным заведением,
сохранившим типичные черты традиционной немецкой школы. Именно в гимназии осуществляется полноценная профориентационная работа. Она является единственным учебным заведением, дающим доступ к высшему образованию [183].
Таким образом, в настоящее время в зарубежных странах набирают обороты процессы интеграции и интернационализации, на первый план
выходит качество профессионального аграрного образования. Раньше
определяющее значение имели условия, формирующие систему профессионального аграрного образования, и прежде всего национальный характер. Сегодня ситуация основательно изменилась в направлении от растущей глобализации экономики и ускорения процесса европейской интеграции к общему образованию и рынку труда. Высокий образовательный и профессиональный уровень подготовки специалистов-аграриев становится необходимой предпосылкой обмена информацией и продуктами человеческого труда, сотрудничества посредством создания различных совместных сетей, проектов и освоения новых технологий, требующихся для повышения качества сельскохозяйственной продукции на мировом рынке.
В России в течение последнего десятилетия происходит адаптация аграрного образования к требованиям современного производства, повышается качество и эффективность подготовки специалистов. Система аграрного образования Минсельхоза России включает 59 вузов (26 университетов, 32 академии, 1 институт), расположенных в 51 субъекте Российской Федерации, 25 учреждений дополнительного профессионального образования (институты и академии повышения квалификации). Более 87 % от общего числа студентов