Формирование профессиональных компетенций учителя начальных классов к психолого-педагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении письму и чтению

• Автор: Топильская, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Введение

Глава I. Формирование профессиональных компетенций

учителя начальных классов к профилактике трудностей обучения детей письму и чтению как междисциплинарная проблема.
1.1. Компетснтиостиый подход как осиова профессиональной подготовки педагогов в высшей школе н как отражение процессов

модернизации российского образования.

1.2.Совремснныс тенденции развития начального образования, обуславливающие содержание профессиональных компетенций учителя начальных классов к пснхологонсдагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении

письму и чтению

1.3. Дисграфнн н дислексия как наиболее распространенные трудности обучения младших школьников в аспекте междисциплинарного
изучения.

ф 1.4. Предупреждение и коррекция трудностей в обучении письму и чтению

как профилактика дезадаптации младших школьников

Глава II.
Экспериментальная разработка спецкурса для формирования профессиональных компетенций учителя начальных классов к пснхологопедагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении письму и чтению и опытноэкспериментальное обоснование его эффективности
2.1. Кмявленпе уровни осведомленности студентов и учителей в вопросах нарушений письма и чтения у детей
2.2. Моделирование содержания спецкурса Нарушения письма и чтения у детей и его реализация средствами общей и коррекционной педагогики
в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов
в высшей школе.
2.3. Анализ эффективности внедрения учебномстоднчсского комплекса Нарушения письма н чтения у детей в процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза
Заключение
Синеок литературы.
Приложения
Введение


Представлены теоретические основы смоделированного содержания и реализации процесса формирования профессиональных компетенций учителя начальных классов к психологопедагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении письму и чтению, которые строятся с учетом компетентностного подхода и на основе принципов научности, системности, практической направленности и модульности. Определены ключевые дидактические требования к формированию содержания спецкурса Нарушения письма и чтения у детей и организации профессиональной подготовки учителя начальных классов, отражающие интеграцию различных ветвей педагогической науки. Смоделированный спецкурс Нарушения письма и чтения у детей позволяет устранить противоречия между содержанием профессиональной подготовки учителей начальных классов и актуальными проблемами педагогической практики современной общеобразовательной школы. Содержание спецкурса отражает актуальные проблемы общей и коррекционной педагогики, современные достижения педагогической науки и обеспечивает возможность самоподготовки и самоконтроля студентов. Важным элементом по оценке и анализу качества работы выделена рефлексия, способствующая отработать умение анализировать свою работу и работу коллег. Разработанный учебнометодический комплекс к спецкурсу Нарушения письма и чтения у детей и его электронная версия могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогических вузов к психологопедагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении письму и чтению. Материалы исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации учителей начальных классов. Специально разработанный учебнометодический комплекс Нарушения письма и чтения у детей является эффективным средством формирования указанных компетенций и позволяет восполнить пробел в системе профессиональной подготовки педагога. Теоретическая и практическая готовность к обучению детей с нарушениями письма и чтения обеспечивается интегративной практикоориентироваиной составляющей профессиональной компетентности современного учителя. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается научной методологией и теоретическими положениями, составившими основу исследования применением методов качественного и количественного анализа, полученных опытноэкспериментальных данных проверкой эффективности методики обучения на факультетах внедрением в практику методических материалов и их положительной экспертной оценкой учителями широким обсуждением хода и результатов эксперимента, а также опорой на личный опыт работы диссертанта в педагогическом университете. Апробация и внедрение осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики, кафедры логопедии факультета специальной педагогики и специальной психологии МГПУ Москва, гг. Дням науки в МГПУ Москва, гг. Международной конференции Российской ассоциации дислексии Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы Москва, г. II Международной конференции Российской ассоциации дислексии Раннее выявление, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения Москва, г. МГПУ Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития Москва, г. Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов г. Психологопедагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания г. Ставрополь, г. Подготовка дефектологов в системе высшей школы состояние, перспективы развития Минск, г. Максима Танка Современная теория и практика специального образования Республика Беларусь, Минск, г. Структура и объем диссертации. Диссертация объемом 9 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 3 приложений. В диссертации имеется таблиц и рисунков. В ходе реформирования системы высшего профессионального образования в России актуализируется проблема обновления, пересмотра подходов, содержания, технологий подготовки специалистов для различных сфер деятельности. В качестве одного из таких подходов предлагается использовать компетентностный подход. В настоящее время в педагогической теории не существует единого определения понятий компетенция и компетентность.