Подготовка студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения

• Автор: Ванина, Татьяна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения.
1.1. Состояние проблемы трудностей педагогического общения и подготовки студентов педвуза к их предупреждению в теории
и практике педагогики
1.2. Модель подготовки студеГгов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения.
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели подготовки студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения.
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по подготовке студентов педвуза к предупреждению трудностей педагогического общения.
2.1. Общая характеристика опытноэкспериментальной
работы.
2.2. Реализация модели подготовки студентов педвуза к
предупреждению трудностей педагогического общения.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список использованной литературы


В психологии наиболее распространенным является подход к общению как к одному из видов деятельности [8; 4]. Традиция рассматривать понятие общение как производное от деятельности характерна как для московской школы (A. A. Леонтьев считает главной функцией общения обеспечение коллективной деятельности [1, с. Б.Г. Ананьев и его последователи утверждают, что человек есть субъект трех основных видов деятельности: труда, познания и общения [7]). Однако, многие ученые (Б. Ф. Ломов, В. В. Знаков, A. A. Реан) полагают, что общение довольно часто является не средством, а самостоятельной целью, выступая в качестве самомотивнрованного процесса [4, с. Прежде всего, необходимо, на наш взгляд, развести понятия общение и коммуникация, которые иногда отождествляются. Коммуникация - это «специфическая форма взаимодействия людей по передаче информации от человека к человеку, осуществляющаяся при помощи языка и других знаковых систем» [6, с. Понятие общение намного шире. Существует множество определешш общения, что связано со сложностью и многогранностью данного феномена. Разные авторы акцентируют свое внимание на различных сторонах его проявления. Л.С. A.A. Брудный, рассматривают общение как информационный процесс [; ]. A.A. Бодалев особое внимание уделяет проблеме взаимопонимания субъектов общения [, с. Ряд исследователей проводят параллель между общением и взаимодействием []. Так, Б. Ф. Ломов, рассматривает общение как специфическую систему межличностного взаимодействия, в котором реализуются субъект-субъектные отношения [8]. М.С. Каган также определяет общение как межсубъектное взаимодействие и в своей структурной модели общения выделяет взаимодействующих субъектов и средства общения [, с. Б.Д. Г.М. Андреева рассматривает общение как важнейшее условие присвоения индивидом достижений исторического развития человечества [, с. C.JI. Рубинштейн трактует общение как многоплановый процесс установлешы и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку едшюй стратепш взаимодействия, восприятие и понимание другого человека [9, с. Общение является полифункциональным феноменом []. Среди отечественных ученых существуют различные точки зрения на проблему функций общения. М.С. Каган определяет функции общения по количеству возможных функциональных ситуаций [, с. Л.А. A.A. Брудный описывает инструментальную и синдикативную функции, а также функцшо самовыражения []. Заслуж1шает внимания классификация функций общения, предложенная Е. В. Руденским, которая включает в соответствии с содержанием общения инструментальную, синдикативную, трансляционную, экспрессивную функции, функцию самовыражения, функцию социального контроля и функцшо социализации [0, с. Таким образом, существует множество подходов к пониманию, структурированшо общения и определению его функции. Мы придершшаемся точки зрения тех исследователей (Г. М. Андреева, Б. Д. Парыгин, P. M. Фатыхова и др. Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности, но в педагогике оно является инструментом воздействия и превращается в категорию профессионально значимую. А.К. Маркова, например, различая педагогическую деятельность и педагогическое общение, утверждает, что по психологической значимости педагогическое общение гораздо важнее, чем педагогическая деятельность [2, с. A.A. Леонтьевым. По его мнению, оптимальное педагогическое общение - это такое общение учителя со школьниками, которое создает наилучшие условия для разностороннего развития учащихся, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат воспитания и обучения, управление социально-психологическими процессами в детском коллективе, а также позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя [2,]. В.А. Кан-Катик рассматривает педагогическое общение как систему социально-психологического взаимодействия педагога и восшггуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия и организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств [, с. В.А.