Особенности педагогического руководства изобразительной деятельностью подростка в формировании субъектного отношения к искусству

• Автор: Большакова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил.

1.1 Проблема субъектности в философии, психологии и художественной педагогике

1.2 Проблема педагогического руководства процессом развития индивидуальности в художественной деятельности подростков.

1.3 Современная практика подготовки педагога на художественно

графическом факультете вуза с учетом проблемы субъектности

Глава 2. Педагогическая проблема субъектности в формировании индивидуальноличностного отношения подростка к искусству в изобразительнохудожественной деятельности в условиях дополнительного образования
2.1 Психологопедагогические особенности работы учителя с подростками в условиях дополнительного художественного образования.
2.2 Концептуальные основы программы занятий изобразительным искусством в условиях дополнительного образования
2.3 Экспериментальная и исследовательская работа педагога художественной студии по выявлению индивидуальных особенностей в формировании субъектного отношения к искусству в изобразительной деятельности
подростков.
Заключение

Список литературы

Для субъекта окружающая действительность выступает. Брушлинский , С. С.Л. Рубинштейн, определяя качественную сторону субъектного отношения к действительности, раскрывает человека как субъекта деятельности и познания. С познанием связано специфически человеческое отношение к объекту. Об этом пишет Тейяр де Шарден П. Объект и субъект переплетаются и взаимопреобразуются в акте познания 1, С. Согласно С. Л. Рубинштейну, категория субъекта многомодальна и объединяет не только различные характеристики, но и проявляется в сознательном отношении к миру. Выделение различных сторон отношения возможно лишь абстрактно, в процессе анализе, так как природа субъектнообъектных отношений, по словам М. С. Кагана, не допускает ни абсолютизации познавательного их аспекта, ни исключения из сферы деятельностного проявления субъекта . С В. И. Свидерский, Зобов подчеркивают универсальность и многоаспектность категории отношения в рассмотрении явлений действительности. Концептуально важной следует выделить мысль С. Л. Рубинштейна, М. С. Кагана и других исследователей о том, что человек не рождается субъектом, он становится им в процессе развития. Субъект в анализе М. С. Кагана характеризуется тем, что способен отделить себя от предмета своего действия , С. Эта способность результат становления сознания человека и его высших форм теоретического и образного мышления как в процессе филогенеза, так и онтогенеза. Характеризуя развитие индивидуального субъекта, Брушлинский пишет, что человек по мере того, как он, будучи еще ребенком, подростком. С. .