Организация самостоятельной работы будущих экономистов-менеджеров в компьютерной обучающей среде

• Автор: Яшина, Таисия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 195 с.

1.1 Самостоятельность и активность как интегральные характеристики личности будущего специалиста.

1.2. Организация самостоятельной работы будущих специалистов

1.3. Проблемы компьютеризации учебного процесса в вузе

1.4. Организация самостоятельной работы студентов в условиях

компьютеризации высшего профессионального образования.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Обоснование организации самостоятельной работы будущих экономистовмснеджеров в компьютерной обучающей среде.
2.1. Принципы организации самостоятельной работы в специфических условиях компьютерной обучающей среды.

2.2. Особенности педагогического взаимодействия.

2.3. Сущность организации самостоятельной работы

2.4. Методика организации самостоятельной работы будущих экономистов

менеджеров в компьютерной обучающей среде.
Вводы по второй главе.
ГЛАВА III. Экспериментальная проверка и анализ результативности организации самостоятельной работы будущих экономистовменеджеров в
компьютерной обучающей среде.
3.1.Организационнопедагогические условия реализации программы эксперимента
3.2. Динамика учебной активности и самостоятельности
3.3. Анализ академической успеваемости.
3.4 Изменения в системе учебных мотивов, формирование профессиональной и профессиональнолингвистической компетенций
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиографический список.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


В.Занкову это появление в психике учащихся новообразований, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Общее развитие появление таких новообразований во всех сферах психики в сфере ума, воли, чувств, . Ключевым моментом в теориях личностно развивающего обучения явилось положение о личности как о субъекте деятельности 6 7 0 3. Согласно В. А.Петровскому быть личностью значит быть субъектом собственной жизнедеятельности, предметной деятельности, деятельности общения и деятельности самосознания. Субъектность самосознания это открытие человеком собственного Я в процессе возрастного развития. Иными словами, субъектность означает способность личности к самостоятельному управлению, оценке собственной деятельности и личностному самоопределению. Гуманистическая трактовка будущего специалиста как субъекта позволяет раскрыть его самостоятельность и активность, по мере развития которых в процессе профессионального становления все большее место занимают саморазвитие, самоформирование и соответственно больший удельный вес принадлежит внутренним условиям, через которые всегда только и действуют все внешние причины и влияния . При опоре на личностно ориентированные концепции развивающего образования, принципиальная новизна которых состоит в подходе к образованию как к среде, в которой реализуется личность, осуществляется процесс ее саморазвития, в содержание обучения в вузе должны быть включены не только определенные способности, качества личности как субъекта деятельности, но и сама образовательная деятельность, направленная на соответствующее развитие личности 1 2 3 4. При этом изменяются логика и механизм воздействия на учащегося , с. Основным подходом к обучению является отношение к усвоению и развитию не как к двум совершенно разным по своим источникам, механизмам и закономерностям процессам, а как к взаимообусловленным сторонам единого процесса изменения личности как субъекта учения. Наиболее полно проблема обучения как процесса изменения личности будущего специалиста раскрывается в системном подходе к теории управления, разработанной В. А. Якуниным на концептуальной основе, сформированной из идей П. К.Анохина, Б. Ф.Ломова, Н. В.Кузьминой, В. Д.Шадрикова и др. С позиции системного подхода управление обучением рассматривается, как единство основных последовательно и циклично сменяющих одна другую функций. При этом, деятельность обучаемого и обучающего может быть описана единой функциональной схемой, поскольку в обучении каждый из них выступает в качестве субъекта управления по отношению к другим или к самому себе 8, с. Следует подчеркнуть, что, по мнению многих авторов, состав и последовательность процедур управления являются постоянными для всех самоуправляемых систем. Более того, пропуск какоголибо функционального элемента ведет к деформации и снижению эффективности всего процесса управления. Чрезвычайно важно, на наш взгляд, для организации самостоятельной работы студентов рассмотреть также последовательность и соотношение этапов, или ступеней психического развития человека. Согласно одной из концепций Ж. Пиаже и его последователи развитие человека имеет различные, лишенные внутреннего единства стадии. Чтобы развиваться, человеку нужно выйти из одной структуры и войти в другую 7. Суть концепции . Рубинштейна состоит в том, что психическое развитие человека с раннего возраста до зрелых лет, протекает как единый процесс, внутри которого выделяются качественно различные ступени каждая из этих ступеней подготовляет следующую 5, т. Согласно данной концепции обучение в вузе можно представить, как процесс овладения содержанием, формами и методами самостоятельной работы, с помощью которых студент решает все более сложные учебные задачи, приобретает все большую самостоятельность, и выходит на следующий этап, сохраняя при этом свой собственный индивидуальный стиль учебнопознавательной деятельности. Конечным результатом такого обучения, согласно теории управления учебным процессом, является способность к самоуправлению и развитию самосознания, источником и движущей силой которых является растущая реальная самостоятельность индивида 5, т.