Непрерывная подготовка учителей основ безопасности жизнедеятельности к обучению школьников безопасности дорожного движения

• Автор: Пискарев, Николай Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 192 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы непрерывной подготовки учителей ОБЖ
1.1. Особенности непрерывного педагогического образования в России
1. 2. Характеристика системы непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности
1.3. Модернизация содержания образования в непрерывной подготовке учителей ОБЖ
1.4. Система непрерывной подготовки учителей ОБЖ в Тульском регионе
Выводы по 1 главе
Глава 2. Современная концепция образования в области безопасности дорожного движения
2.1. Системный поход к решению проблемы обеспечения безопасности дорожного движения
2.2. Анализ дорожно-транспортных происшествий с участием пешеходов
2.3. Психолого-педагогические основы обучения детей безопасному поведению в дорожном движении
2.4. Модель непрерывной подготовки к безопасному поведению на дороге в Тульском регионе
Выводы по 2 главе
Глава 3. Дидактические условия непрерывной подготовки учителей ОБЖ к обучению школьников безопасности дорожного движения

3.1. Дидактическая модель непрерывной подготовки учителей ОБЖ
3.2. Разработка содержания курса «Безопасность дорожного движения» для учителей ОБЖ
3.3. Методика организации и проведения педагогического исследования
3.4. Проведение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных результатов исследования
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Одной из приоритетнейших и важнейших для человечества потребностей является обеспечение безопасности его жизнедеятельности, что находит отражение в исследованиях многих отечественных ученых, начиная с М.В. Ломоносова, В.А. Левицкого, И.М. Сеченова, A.A. Скочинского, Вернандского и др. Большой вклад в решение научной проблемы выживания, самосохранения и безопасности человека внесли исследования зарубежных исследователей А. Адлера, Б. Паскаля, 3. Фрейда, П. Маслоу и др.
Современное общество несет колоссальные материальные и человеческие потери от несчастных случаев, техногенных аварий, катастроф, стихийных бедствий. Во всем мире все больше внимание уделяется вопросам безопасности человека: анализируются итоги
различных видов трудовой деятельности, изучаются проблемы производственной безопасности и охраны окружающей среды,
рассматриваются теоретические вопросы защиты от опасностей природного, техногенного и социального происхождения. идет интенсивный поиск путей формирования у подрастающего поколения привычек здорового образа жизни.
Актуальность исследований в области безопасности жизнедеятельности человека признается во всем мире. ООН называет эту проблему одной из приоритетных в научных исследованиях, а тема «Риск, наука, обучение на школьном уровне» Советом Европы предложена в качестве головной для разработки в странах Европы.
Становится очевидным, что ключевая роль в обеспечении национальной безопасности любого государства и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит образованию.
Однако существует парадокс системы образования - наряду с потребностью общества в опережении образованием изменения условий жизни, система образования позже всех реагирует на эти изменения.

1. 3. Модернизация содержания образования в непрерывной подготовке учителей ОБЖ
В ходе осуществляемой модернизации системы общего образования в состав содержания федерального компонента введена образовательная область «Основы безопасности жизнедеятельности». С одной стороны, это позволяет расширить диапазон охвата проблем безопасности человека за счет включения в содержание курса формирующих мировоззрение вопросов национальной и глобальной безопасности, с другой стороны по известному логическому закону увеличение объема материала неизбежно приводит к уменьшению его содержания, что требует поиска новых подходов к отбору и конструированию содержания образования.
Несмотря на то, что понятие «содержание образования» в педагогической литературе раскрыто достаточно широко (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.) толкование этого понятия, встречающееся в педагогической литературе, не менее многопланово, чем понятие «процесс обучения». В значительной степени это обусловлено различным подходом авторов к структурированию обучения. Так, В.И. Загвязинский в обучении выделяет три основных компонента: содержание изучаемого, преподавание и учение - и соответственно с этим предлагает анализировать учебный процесс на уровне функциональных связей между этими компонентами [31]. B.C. Леднев основное внимание в содержании образования уделяет личностно-деятельностному подходу и выделяет в содержании образования три главных момента, а точнее их совокупность: усвоение, воспитание и развитие [56]. С.И. Архангельский к главным составляющим учебного процесса относит: содержание обучения, методы и способы обучения, формы и средства обучения, учебную и научную работу обучаемых, обучающую деятельность преподавателей [5]. По мнению
В.В. Краевского в содержании образования структурно можно выделить две стороны: процессуальную и содержательную. Процессуальная сторона