Организационно-дидактические условия подготовки студентов педагогического колледжа к развивающему обучению младших школьников

• Автор: Семенова, Татьяна Степановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Сущность развивающего обучения.

1.2 Личностнодеятельностные характеристики учителя развивающего обучения.

1.3 Концепция подготовки студентов педагогического колледжа к

реализации задач развивающего обучения младших школьников

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ОРГАНИЗАЦИОННОДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА К РАЗВИВАЮЩЕМУ ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Характеристика объекта исследования состояние подготовки студентов к развивающему обучению
2.2 Формирование развивающеориентированной дидактической среды как комплекса организационнодидактических условий.
2.3 Действенность комплекса организационнодидактических условий в повышении уровня готовности студентов педколледжа к развивающему
обучению младших школьников.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Д. Ушинского, должны быть так построены, чтобы побуждали ребенка к самовоспитанию, к самостоятельному стремлению трудиться, совершенствоваться. Обобщая идеи К. Д. Ушинского о воспитании, в качестве основных, значимых для данного исследования, можно назвать следующие: единство воспитания, обучения и развития, активное включение ребенка в деятельность, развитие у него самоорганизации и самоуправления. Научное обоснование теории развивающего обучения дано в трудах Л. С. Выготского. Значимым для построения теории РО является положение Л. С. Выготского о двух уровнях развития ребенка: первый - зона актуального развития; второй - зона ближайшего развития. Первый уровень характеризует собой уже достигнутый ребенком уровень развития. Второй уровень выше первого, так как при помощи взрослого ребенок способен решать более сложные задачи. То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, определяет уже зону его ближайшего развития. Уровень актуального развития ребенка показывает, какие психические процессы у него уже сложились, т. Однако, целью образования является перспективное развитие ребенка, поэтому развивающее образование использует не только достигнутые результаты развития, но и процессы, находящиеся в стадии становления. Развивающее обучение, по JI. C. Выготскому, всегда ориентируется на зону ближайшего развития ребенка, превращая эту зону с помощью педагогики сотрудничества в актуальный уровень развития ребенка. То, что ребенок сегодня делает в сотрудничестве со взрослыми, завтра он будет делать самостоятельно. Таким образом, JI. C. Выготский разработал важнейшие положения о соотношении обучения и развития: обучение создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития; обучение двигает вперед развитие, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще созревают. Обучение должно идти впереди развития. И поэтому JI. C. Выготский делает главный вывод, заключающийся в том, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития (т. Идеи основоположников теории развивающего обучения нашли отражение работах JI. B. Занкова, Д. Б. Элькшшна, В. В. Давыдова, Г. А. Цукерман, З. И. Калмыковой, Е. Н. Кабановой-Меллер, Л. М. Фридмана, С. А. Смирнова, И. О. Якиманской, И. П. Волкова, Г. С. Альтшуллера, И. П. Иванова, Г. Д. Кирилловой и др. Я-субъектом своей жизни и деятельности. С конца -х годов научный коллектив под руководством Л. В. Занкова начал экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей и принципов обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития школьников. Усилия коллектива Д. В. Занкова были направлены на разработку дидактической системы обучения младших школьников в целях их общего, а прежде всего интеллектуального развития. Л.В. Занков поставил задачу построить такую систему начального обучения, при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной методики [; ]. Развитие детей в данной системе понимается не в узком смысле, не как развитие отдельных сторон познавательной деятельности - внимания, памяти, воображения, а как общее развитие интеллекта личности ребенка. Под общим интеллектуальным развитием личности понимается развитие ума, воли и чувств, т. Развитие ума проявляется не только в усвоении, но и в переработке знаний, в которых участвуют различные виды умственной деятельности - логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. Развитие ума связано с развитием воли - умением поставигь перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение. Вместе с тем, признается и значимость развития чувств - эстетических, нравственных, интеллектуальных, которые составляют духовное богатство человека, без чего не мыслится общее его развитие. В основу системы развивающего обучения Л. В. Занков кладет ряд взаимосвязанных принципов. Одним из них является принцип обучения на высоком уровне трудности, который означает ориентацию обучения на зону ближайшего развития (по Л.