Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете

• Автор: Ардеев, Александр Халилович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1 Информационнообразовательная среда как неотъемлемая часть современных педагогических технологий.
1.2 Концепция информационнообразовательной среды в процессе информатизации системы высшего профессионального образования.
1.3 Психологопедагогические аспекты обучения в условиях информационнообразовательной среды университетского комплекса
ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
2.1 Организационные и технологические вопросы формирования модели информационнообразовательной среды
2.2 Модель информационнообразовательной среды в учебном процессе высшей школы
2.3 Педагогический эксперимент и оценки эффективности модели информационнообразовательной среды.
ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Во второй главе «Практическая реализация возможностей информационно-образовательной среды для подготовки специалистов» рассматриваются вопросы педагогического моделирования, дастся описание разработанной модели информационно-образовательной среды на содержательном и технологическом уровнях, определяются условия использования предложенной модели в учебном процессе, проводится педагогический эксперимент и анализируются его результаты. В заключении диссертации формулируются основные результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации по проектированию и использованию информационно-образовательной среды в профессиональном образовании студентов университета. В приложениях приведены методические разработки по использованию курса «Информатика и информационные технологии», созданного в рамках информационно-образовательной среды, на различных специальностях университета. ГЛАВА 1. Современный этап развития общества характеризуется сближением национальных систем образования, консолидацией накопленных ресурсов, распределенным доступом к имеющейся информации и сервисам. Происходящие процессы связаны с формированием единого мирового информационно-образовательного пространства, которое представляет собой совокупность локализованных подпространств разного уровня, интегрированных в общую систему получения знаний. Такая система способна обеспечить реализацию принципов открытого образования - образования через всю жизнь, когда получению нового знания не препятствуют географические, возрастные, социокультурные и другие факторы. В такой ситуации становится возможным формирование специалиста нового типа, умеющего работать с информацией - основной ценностью формирующегося типа общества. В широком смысле информационно-образовательное пространство представляет собой качественно новый уровень организации образования, важным аспектом которого является педагогическое проектирование - педагогическая технология. Само понятие «педагогическая технология» является ключевым для нашего исследования и нуждается в более детальном рассмотрении. В настоящее время еще не существует твердо устоявшегося определения этого понятия. Термин «педагогическая технология» упоминался еще в -е гг. И.П. Павлов, В. М. Бехтерев, A. A. Ухтомский, С. Т. Шацкий). В это же время распространилось и другое понятие - «педагогическая техника», которое в Педагогической энциклопедии -х гг. К педагогической технологии было отнесено также умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия. В х гг. В середине -х гг. США, Англия, Япония, Франция, Италия, Венгрия). Сторонники первого утверждали необходимость применения технических средств и средств программированного обучения (technology in education). Представители второго направления главное видели в том, чтобы повысить эффективность организации учебного процесса (technology of education) и преодолеть отставание педагогических идей от стремительного развития техники. К началу -х гг. Необходимо подчеркнуть, что к середине -х и началу -х гг. США, Англии, Японии - уже издавались журналы по вопросам педагогической технологии, а в дальнейшем этой проблемой начинают заниматься специализированные учреждения (например, национальные советы по педагогической технологии в Великобритании и США). В году в АПН СССР был организован НИИ школьного оборудования и технических средств обучения (понятие «технология» в это время не было принято по идеологическим соображениям), а в году в Венгрии создан государственный центр технологии обучения. В соглашении, заключенном с ЮНЕСКО и Программой развития ООН, была определена основная задача этого центра - изготовление новых современных материалов по технологии обучения и создание системы подготовки специалистов, развитие необходимых научных исследований. В г. Международном семинаре по данной проблеме были достаточно четко указаны признаки технологического процесса в обучении: знание и совершенное владение техникой, знакомство с фондом аудиовизуальных материалов, владение методикой их эффективного использования, включая развитие творческого подхода. Некоторые ученые, в частности Л.