Моделирование непрерывного обучения информатике в интегративной системе "Школа - СПО - Вуз"

• Автор: Лихачева, Татьяна Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1.
ГЛАВА 2.
ГЛАВА 3.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИНТЕГРАТИВНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛА СПО ВУЗ
1.1. Научнотеоретические принципы формирования профессиональноориентированной интегративной модели в системе Школа СПО Вуз

1.2. Методологические основы моделирования образовательных систем

1.3. Организационнопедагогические аспекты

непрерывного профессионального образования

1.4. Выводы по первой главе

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ИНТЕГРАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ШКОЛА СПО
2.1 Целеполагание в подготовке специалиста в интегративной образовательной системе Школа СПОВуз
2.2. Проект обучения информатике в интегративной образовательной системе Школа СПО Вуз
2.3. Разработка сопряженных интегративных учебных планов обучения информатике в образовательной системе Школа СПО Вуз
2.4. Выводы по второй главе
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ИНТЕГРАТИВНОЙ СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Школа СПО Вуз
3.1. Организационные основы интегративной модели непрерывного профессионального образования в системе Школа СПО Вуз
3.2. Непрерывное профессиональноориентированное обучение информатике в системе Школа СПО Вуз
3.3. Результаты педагогического эксперимента по 9 организации обучения информатике в системе
Школа СПО Вуз
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература


В работах, опубликованных в соавторстве, лично соискателю принадлежат: в [7] разработка модели учебно-воспитательного процесса, в [И] анкетирование первокурсников и выявление основных трудностей, в [, , ] проведение педагогического эксперимента по организации обучения информатике в интегративной образовательной модели, разработаны критерии оценки в [8, 9, , , ], соискателю принадлежит научное обоснование принципов непрерывного обучения информатике, обоснование необходимости разработки непрерывного обучения в интегративной системе «Школы - СПО - Вуз». Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 7 страницах и включает рисунков, 9 таблиц. Список литературы состоит из 4 наименований. Глава I. Основополагающими идеями реформы современного российского образования являются: идея развития (реализация которой включает создание условий для развития личности каждого учащегося), формирование и запуск механизмов развития и саморазвития системы образования, превращение образования в действенный фактор развития общества, идея социальной защиты и поддержки детства и гуманизации образования, идея совершенствования структуры и содержания образования на основе его вариативности и выбора, идея регионализации и демократизации образования. Обучение в вузе предполагает, прежде всего, подготовку универсального специалиста с достаточно широким кругозором, обладающего высокой степенью мобильности, способного быстро интегрироваться в изменяющейся социальной и профессиональной среде. Успешное обучение в вузе в большой степени зависит от качества довузовской подготовки, от тех знаний, практически по всем предметам школьного курса, которые будущие студенты освоили на школьной скамье, поскольку качество подготовки студентов, в частности, отсев студентов из вузов связан в первую очередь с неуспеваемостью этих студентов по основным учебным дисциплинам. Это в первую очередь относится к студентам-экономистам, которым предстоит расширить, углубить и систематизировать усвоенные в школе знания. Прежде всего, следует обратить внимание на изучение информатики, математики в вузе. Вузовский уровень изучения этих дисциплин требует хорошей школьной базы, часто выходящей за рамки школьных образовательных программ. Подготовка школьников к получению высшего образования в условиях развивающихся рыночных отношений представляет собой процесс повышенной сложности как в содержательном, так и организационном планах. Это определяется рядом факторов, среди которых, на наш взгляд, наиболее важными являются: слабая научная разработка педагогических вопросов, касающихся сущности, особенностей и условий подготовки школьников к получению высшего образования в рыночной деятельности, неподготовленность учителей к практическому решению этой проблемы. Вместе с тем, в связи с переходом к рыночной экономике, возрастает потребность общества в совершенствовании процесса подготовки школьников к получению высшего образования. Общество остро нуждается в специалистах, обладающих современным мышлением, желающих и умеющих трудиться в новых условиях. Не следует однако забывать, что абсолютной ценностью современного образования по прежнему остается человек. Человек является главным критерием оценки качества образования. По отношению к человеку образование выполняет основные функции: культурной идентификации, социализации, развития, поддержки индивидуальности и производные от них -гуманизации и социальной защиты личности; социо-культурной адаптации; коррекции индивидуально-личностного развития, творческой самореализации, жизненного самоопределения и т. Такой подход предполагает координацию, единение и интеграцию образовательных сил каждого образовательного учреждения, а также в регионе, стране, актуализирует обращённость к процессам, характеризующим развитие образования. Например, в Воронеже, интегрированном в образовательную систему России, методология развития образования основывается на культурно-исторических традициях. Среди них могут быть выделены связи с наукой, создание учебно-научно-педагогических комплексов, активный педагогический поиск и эксперимент, широкое внедрение педагогических инноваций в практику образовательных учреждений и т.