Метод деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики

• Автор: Солопенко, Екатерина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 203 с.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ. ГЛАВА 2. Построение профессиональной подготовки современного специалиста экономического профиля методический аспект. Стартовый уровень профессиональных качеств экономиста понятие и оценка. ГЛАВА 3. Практическая реализация метода деловых игр в экспериментальном обучении. Экспериментальная проверка эффективности метода деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ . В современном российском обществе система образования развивается в контексте рыночных преобразований. Сфера образования превращается во все более важную отрасль экономики, производящую наиболее значимое общественное благо человеческий капитал. В этой отрасли, как и в любой другой, используются определенные технологии, часть из них имеет многовековую историю, а часть лишь недавно возникла. В динамично изменяющейся рыночной среде квалифицированные экономисты и менеджеры должны обладать особыми знаниями и умениями, которые не могут быть сформированы с помощью только традиционных технологий обучения.


При заданном подходе путь познавательной деятельности студента короткий она репродуктивная, исполнительская. При проблемном подходе этот путь наиболее длителен и эффективен с точки зре ния развития его творческого и профессионального потенциала. Наиболее широкий психологопедагогический подход к определению роли игры в системе обучения предложен М. В. Клариным. В его основе лежит взгляд автора на мегафору как инструмент познания, а не как одно из средств поэтического мышления и языка. Метафора, по М. В.Кларину, опосредует переход к новому знанию, помогая устанавливать в нем сходное, аналогичное, близкое уже известном. В основу классификации видов обучения автор положил понятие Метафорический ряд. Ей соответствует проблемная ориентация образовательного процесса. Применительно к обучению метафора роста реализуется через метафору поиска, активного добывания, обнаружения и построения нового знания, создания нового опыта. Конкретизацией общей метафоры поиска стали метафоры исследования, диалога, игры. Автор утверждает, что дидактическая учебная, обучающая игра явление внутренне противоречивое, поскольку и ней отсутствует практическая направленность, ориентация на результат. Обучение по самой своей сути целенаправленная деятельность, которую учитель призван организовать, подчиняя ее заведомо поставленной дидактической цели, которая выходит за пределы игровых задач, поэтому автор разграничивает понятия игровая деятельность и целенаправленная игра и фактически отождествляет деловую игру со вторым из них.