Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера

• Автор: Шевченко, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава Г. Теоретические аспекты развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной образовательной среде.
1.1 Развитие познавательного интереса будущего инженера как объект педагогического исследования .
1.2 Модель личностно ориентированной образовательной среды развития познавательного интереса будущего инженера
1.3 Педагогические условия реализации модели личностно ориентированной образовательной среды
Выводы по первой главе
Глава II. Опыт развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной образовательной среде при изучении графических дисциплин .
2.1 Диагностическая программа опытноэкспериментальной работы по развитию познавательного интереса будущего инженера
2.2 Реализация модели личностно ориентированной образовательной среды как средства развития познавательного интереса будущего инженера при изучении графических дисциплин.
2.3 Экспериментальная проверка развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной образовательной среде.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Ю. Шведовой «интерес» трактуется как: 1) Особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять. Занимательность, значительность. Нужды, потребности. Выгода, корысть (разг. Интерес, по мнению Г. В.Ф. Гегеля, есть содержание тех влечений, на удовлетворение которых направлена деятельность субъекта. Интерес есть «момент субъективной единичности и ее деятельности» во всяком деле, получающим осуществление. Ничто нс осуществляется поэтому помимо интереса» (, с. Философы придавали чрезвычайно важное значение проблеме интереса, подчеркивали его особое место в жизни человека и общества. Интерес как социологическая категория подробно рассматривалась А. Г. Здравомысловым, В. О. Бернацким, А. Т.Ханиповым, A. C. Айзиковичем, Г. И. Гаком, Г. Е. Глезерманом и другими учеными (, , 3, 4, , ). Здравомыслов А. Г. считает, что «. С. ). Интерес рассматривается А. Г. Здравомысловым как единство выражения (обнаружения, проявления) внутренней сущности субъекта и отражения субъективного мира, совокупности материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании этого субъекта. В.О. Бернацкий подчеркивает генетическую связь интересов с потребностями и возможность их выявления только в деятельности. Для потребности деятельность служит условием и возможностью ее удовлетворения, для интереса деятельность - это способ его существования, т. Особую роль он отводит осознанию интересов. Интересы не только возможно осознавать, . A.C. С.9). А.Т. Ханипов выделяет характерную особенность интереса: «. С.). Таким образом, проблема интереса в современной социологии является одной из актуальных. Интерес в обществе выступает как одна из категорий причинного объяснения познания и практической деятельности. В психологии интерес определяется как форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому освоению действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту интереса (5, С. Интерес, - писал C. J1. С.5). Как сложное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок в своих психологических определениях (7, , , , 1). Особенно важным для характеристики общего феномена интереса является принадлежность его как интегративного свойства личности ко всей жизнедеятельности человека (2, 1). С.6). Это позволило исследователям (М. А. Данилов, Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин, С. Л. Рубинштейн) считать наличие интересов показателем общего развития личности обучающегося. Кэролл Э. Изард считает интерес позитивной эмоцией, которая переживается человеком чаще, чем прочие эмоции и играет исключительно важную мотивационную роль в формировании и развитии навыков, умений и интеллекта. Именно эмоция интереса, по мнению К. Э. Изарда, заставляет индивида в течение продолжительного времени заниматься определенным видом деятельности или выработкой определенного навыка, что является значимым для нашего исследования. Чем больший интерес вы испытываете к какому-то делу, тем сильнее ваше стремление сделать это дело хорошо. Мы ценим то, что пробуждает в нас определенные чувства, и чем сильнее эти чувства, тем более значимы для нас соответствующие им ценности» (1, с. В контексте нашего исследования это очень важное замечание, так как мы связываем развитие познавательного интереса будущего инженера с развитием его ценностного отношения к знаниям, интеллектуальному богатству, образованию в целом. Лев Выготский в своих работах также связывает интерес с эмоциональной окраской, говоря о процессе запоминания: « Память наиболее усиленно работает, когда она влечется и направляется интересом. Те слова, которые связываются с какими-либо личными переживаниями, запоминаются гораздо чаще, чем эмоциональнобезразличные. Ничто не запоминается так, как то, что с свое время было связано с удовольствием» (). Психологические характеристики интересности тесно связаны с вопросами потребностей и мотивов деятельности личности.