Краеведческий компонент как фактор гуманизации образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения

• Автор: Степаненков, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 203 с. : ил.

1.1. Гуманистические основы становления российской системы образования со второй половины XVIII века.
1.2. Изучение роли учреждений среднего профессионального образования в подготовке будущих специалистов.
1.3. Теоретические предпосылки введения краеведческого компонента в образовательный процесс студентов техникума.

2.1. Организация и структура констатирующего этапа эксперимента

2.2. Эффективность использования краеведческого компонента

гуманизации образовательного процесса в среднем профессиональном учебном заведении

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 1 ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ


Становление общеобразовательной школы, являвшееся важным фактором развития национальной культуры, во второй половине века связано с созданием двух гимназий при Московском университете г. Казани г. Здесь впервые вводились классноурочная система, единые учебные планы. С известными оговорками к общеобразовательным можно отнести созданные во второй половине XVIII века миссионерские школы для детей нерусских народов Поволжья татар, чувашей и др. Основной формой обучения податного населения продолжали оставаться школы грамоты. Для дворянских детей была создана сеть закрытых учебных заведений Пажеский корпус, кон. Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре, г. Царскосельский лицей, г. Особенно важно отметить появление в это время профессиональнохудожественных училищ закрытого типа, в которые не принимали детей крепостных крестьян Балетная школа при Московском воспитательном доме, г. Академия художеств, г. К концу XVIII в. Хотя создание системы народных училищ и других общеобразовательных школ явилось важным вкладом в становление русской светской школы, но, провозглашенная всесословной, она на деле оставалась придатком сословной системы образования. Императрицей Елизаветой Петровной был подписан указ об учреждении в Москве университета с двумя гимназиями. Хотя в нем говорилось, что Московский университет создан по примеру европейских, где люди всякого звания свободно наукою пользуются, но для дворянских детей предназначалась одна гимназия, для разночинцев другая. Лишь став студентами, она учились совместно и все, независимо от происхождения, получали шпаги, таким образом статус разночинца повышался. В отличие от европейских университетов обучение в Московском в XVIII веке было бесплатным, а для студентов предусматривалось казенное содержание. В начале XIX века было образовано еще 5 университетов Дерптский Тартусский, Казанский, Харьковский и др. Возросшее число школ сделало актуальной проблему подготовки учителей, которых в начале XIX века не хватало на каждое уездное училище, например, приходилось в среднем по 2 учителя, преподававших по учебных предметов. В г. Петербургское главное народное училище для подготовки учителей народных училищ, в начале XIX века преобразованное в Педагогический институт. В начале XIX века педагогические институты были созданы при всех университетах. Утверждение системы светского образования потребовало создания принципиально новых учебников. Во второй половине XVIII века их разработкой занимались Академия наук и Московский университет Первые основания металлургии, Риторика, Краткий российский летописец и Российская грамматика М. В.Ломоносова Грамматика М. Смотрицкого, Арифметика Л. Магницкого, Географическое и историческое описание Российской империи Х. В конце XVIII века наступил новый период в истории русского образования на смену узкопрофессиональной и сословной школе пришла общеобразовательная. В начале XIX века эта система подверглась коренной перестройке. Программа средней школы была расширена и усложнена, а обучение продлено до 7 лет последовательно в четырех видах учебных заведений приходской школе, уездном и главном училищах и гимназии. Однако следует признать, что в целом развитие гуманистических идей в отечественной педагогике до середины XIX века сдерживалось жесткой подчиненностью школы государством. Страх перед проснувшимся самосознанием народа, сокрушившего Наполеона, заставил Александра I от либеральных речей перейти к открытой реакции, последовательным проводником которой оказался Аракчеев. Губительная аракчеевщина оказалась для просвещения. Объединенное с Синодомом г. Карамзина, превратилось в министерство затмения. Линию на клерикализацию школы и утверждение сословного принципа образовать продолжило правительство Николая I, установив над высшей школой, в которой видело рассадник вольнодумства, полицейский контроль. С.С. Уваров, бывший министром просвещения в гг. Такая политика привела не только к распространению закрытых учебных заведений, но и к нарушению сложившейся преемственности обучения. В соответствии с Уставом учебных заведений г. Духовные учебные заведения также приобрели замкнутый сословный характер.