Дидактические условия формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе

• Автор: Абоимова, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 161 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе
1.1. Понятийный аппарат проблемы профессиональной подготовки специалистов в области дизайна
1.2. Исторический аспект проблемы становления проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе

1.3. Концептуальные основы процесса формирования проектно-художественных умений

1.4. Психолого-педагогические требования к процессу формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Дидактическая характеристика формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе
2.1. Модель дидактических условий формирования проектнохудожественных умений у будущих специалистов в области дизайна

2.2. Технология формирования проектно-художественных умений

в процессе обучения у будущих специалистов в области дизайна в вузе
2.3. Опытно-экспериментальное исследование и результаты реализации модели дидактических условий формирования проектнохудожественных умений у студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время дизайн - образование создает широкие возможности для реализации вариативного подхода к обучению, способствует удовлетворению образовательных запросов молодежи. Ускорение темпов общественного прогресса в период инновационного развития и гуманизации профессионального образования диктует необходимость постоянного совершенствования высшего профессионального образования в целом и дизайн-образования в частности.
В данном аспекте в качестве целевой установки должны быть положены современные требования к специалистам дизайнерам. Это касается в первую очередь эффективного формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.
Исследователи отмечают, что педагогические системы профессионального образования не могут быть решены без соответствующих форм интеграции различных знаний, умений и навыков. Для решения проблемы профессионального образования будущих дизайнеров существенное значение имеет «опережающее моделирование» (А.П. Беляева), поэтому насущно актуальной становится проблема создания интегративно-модульной системы подготовки дизайнеров в условиях вуза. В дидактическом отношении разработка проектов (проектирование) вместе с контролем знаний образует заключительный, обобщающий этап процесса обучения дизайнеров, оценкой уровня профессиональной квалификации будущего специалиста.
В обеспечении выполнения этих требований существенную роль играют инновационные подходы к процессу образования, позволяющие эффективно решать целый ряд задач, трудно достигаемых в традиционном обучении.
Однако отдельные вопросы применительно к профессиональной подготовке будущих специалистов в области дизайна разработаны недостаточно
полно. Совершенствование профессиональной подготовки будущих специа-

листов в области дизайна, протекающей в современных социально-экономических условиях, основывается, прежде всего, на выявлении и оценке профессиональных умений для решения проектно-художественных задач, на создании оптимальных условий для развития и реализации данных умений. В этом аспекте результативность профессиональной деятельности специалистов в области дизайна во многом определяется уровнем сформированное™ проектно-художественных умений у будущих дизайнеров.
В связи с этим предъявляются высокие требования к специалистам в области дизайна, к их профессиональным умениям, направленным на выявление определяющих факторов успешной проектно-художественной деятельности, обеспечение необходимых условий для совершенствования учебно-воспитательного и учебно-профессионального процессов.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью научнообоснованного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в образовательном пространстве между:
- современными требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в области дизайна, способных осуществлять инновационные процессы, организовывать культуротворческую среду в обществе и государстве, формировать предметный мир человека и неспособностью обеспечить высокое качество подготовки будущих специалистов;
- возрастающими требованиями к профессиональным умениям специалистов в области дизайна и недостаточной разработанностью в вузах дидактических условий формирования у студентов профессиональных умений, ориентированных на формирование проектно-художественных умений, обеспечивающих комфортную жизнедеятельность человека в обществе.
Исследование различных проблем профессиональной подготовки студентов представлено в ряде работ С.Я. Батышева, А.П. Беляевой,
Н.В. Кузьминой, Б.С. Гершунского, В.П.Беспалько, А.К. Марковой. В работах В.Л. Глазычева, В.Т. Шимко, В.Т. Минервина, С.М. Михайлова,
A.B. Ефимова, Е.Н. Лазарева, Н.В. Воронова, Н.Ф. Рунге дано обоснование

ва, следует искать в левых художественных течениях [58]. Российские авангардные течения абстракционизма выражались в двух основных вариантах -конструктивном (К. Малевич) и экспрессионистическом (В. Кандинский). Наряду с авангардными художественными течениями в послереволюционной России рождается движение «Производственное искусство». Целый ряд архитекторов, искусствоведов и художников поставили перед собой цель — вхождение искусства в промышленное производство. Их называли «производственниками».
Ранний этап формирования советского дизайна характеризовался поисками в области формообразования. Конструирование отличало работы первых советских дизайнеров (В. Татлин, А. Родченко, Н. Габо и др.) от работ художников-прикладников. В 1920-е годы в советской архитектуре и производственном искусстве интенсивно разрабатывались проекты новой организации предметно-пространственной среды жилища, многофункциональная трансформирующаяся мебель, интерьер комнаты (А. Мартынов ,1926; И. Лобов, 1928).
Производственники и конструктивисты получили реальную базу для своего творчества с момента создания Высших художественно - технических мастерских (ВХУТЕМАСа, 1920), они готовили «художников-мастеров высшей квалификации для промышленности», в 1926 году «мастерские» были преобразованы в институт ВХУТЕИН. На базе этого института потом был создан ряд отдельных институтов с соответствующим профилем подготовки специалистов: Московский архитектурный, Московский полиграфический, художественный факультет Московского текстильного института. В центре внимания педагогов была личность творца, идея универсального человека, которому доступны все виды проектного творчества
Известный теоретик в области дизайна В.Ф. Рунге, отмечает, что становление профессионального дизайнерского образования в нашей стране началось с воссоздания в 1945 году «двух старейших школ художественно
промышленной ориентации» основанных еще в XIX веке графом С.Г. Стро-