Корпоративная организация системы непрерывного образования в техническом университете

• Автор: Сохадзе, Георгий Валерьянович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 205 с. : ил.

Содержание
Введение.

1. Методология прогнозирования развития системы

непрерывного образования.

1.1. Становление системы непрерывного образования.

1.2. Развитие современного непрерывного образования как личностноориентированной системы.
2. Корпоративная организация системы непрерывного образования личностноориентированного типа в структуре Межрегионального

Центра непрерывного образования технического университета

2.1. Концептуальная модель Межрегионального Центра

непрерывного образования.

2.2. Практика организации корпоративной личностноориентированной системы непрерывного образования в условиях Межрегионального Центра непрерывного образования
Заключение.
Бибилиография
Приложения
Введение
Актуальность


Начало образовательной практике, создавшей условия для всеобщего образования в течение всей жизни, положило введение образовательного всеобуча в эпоху Просвещения, развитие практики образования взрослых, что, с одной стороны, было следствием, а с другой - стимулом промышленной революции XIX века, которая, в свою очередь, стимулировала образование взрослых. Идеи гуманизма, воспитания, создание «истинного человека», гражданина, пропагандируемые В. Г. Белинским, Н. И. Пироговым, К. Д. Ушииским, ориентировали педагогическую мысль России, по сути, на задачи и условия непрерывного (по современной терминологии) воспитания и образования человека: жизнь, вечно движущаяся, требует полноты и всестороннего развития чело: веческих способностей, что можно достичь только тогда, когда «учиться, образовываться сделается такой же интенсивной потребностью, как питаться и кормиться телу» (Пирогов Н. И.). Отметим, что эти идеи не только декларировались, но и проводились Н. И. Пироговым в жизнь в Одесском и Киевском учебных округах в - гг. Киеве, Москве, Санкт-Петербурге и др. В церковно-приходской школе реализовывались программы общего и религиозного образования. Церковно-учительская школа готовила педагогов и священнослужителей. Таким образом просматривается тенденция реализации принципа непрерывности образования. В г. Кавказского учебного округа К. П. Яновским по поручению Министерства народного просвещения был создан проект концепции непрерывного педагогического образования. На средства мецената П. Г. Шелапутина построены гимназия и реальное училище, на базе которых -го октября г. Концепция комплекса соединяла теоретическое, профессиональное обучение и практику. Это было новое направление развития педагогического образования в России [, , 0, 6]. Идея непрерывности образования получила новые интерпретации после г. Появились новые формы и виды образовательных учреждений, в том числе и для образования взрослых, повышения квалификации работающих. Доминировала идеология служения делу революционного обновления всех сфер жизни общества. Собственное «Я» следовало подчинить общественногосударственному «Мы», сущностное значение понятий «всеобщее обучение», «постоянное переучивание» и др. Следует отметить, что вплоть до -х гг. Так М. М. Рубинштейн, еще в г. С. Т. Шацким на Первой опытной станции ( - гг. С. Т. Шацкий). П. П. Блонский считал, что главной чертой настоящего учителя выступает его стремление «познать непознанное и увидеть невиданное», придавая огромное значение самовоспитанию и самообразованию учителя. А.С. Макаренко и В. Л. Сухомлинский сумели в своих учреждениях создать среду для постоянного развития учителя. Следует отметить тот факт, что развитие идеи непрерывного образования связано с гуманистической парадигмой, в центре внимания которой находится человек [1, 2]. В -е - -е годы начинается первая стадия развития современных концепций непрерывного образования, когда классифицируется категория «непрерывное образование» как нечто отличное от сложившихся многообразных «дискретных» форм, не сводящихся к самообразованию, даже систематическому (Осипов В. Г., А. Гартунг, Дж. Кадд и др. Непрерывное образование рассматривается как образование взрослых. Его предназначение - компенсация недостатков, упущений предшествующей подготовки, а также в пополнении знаний в связи с новыми требованиями жизни, профессии [3, 8]. Ограниченность данного подхода была преодолена достаточно быстро, и непрерывное образование стали рассматривать как систему, органично сочетающую профессиональное образование взрослых с общим образованием. Це-леполаганис непрерывного образования - не только «приспособление» к профессии, но и создание необходимых оснований для успешной адаптации к жизни в постоянно меняющемся обществе, улучшение «качества жизни». Далее трактовка непрерывного образования приближается к его гуманистическим истокам. В центре внимания человек, которому следует создать оптимальные условия для развития способностей на протяжении всей его жизни (А. Корей, П. Лангард, П. Шукл, Э. Фор и др. При таком понимании феномена «непрерывное образование» утрачивает смысл традиционное деление жизни человека на периоды учебы, труда и профессиональной дезактуализации.