Компьютерное сопровождение в обучении математическим дисциплинам студентов колледжа

• Автор: Алферьева, Татьяна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 с. : ил.

1.1. Анализ современного состояния проблемы использования информационных и коммуникационных технологий
в обучении

1.2. Специфика математической подготовки студентов колледжа

в условиях информатизации образования.

1.3. Психолого педагогические условия использования компьютерного сопровождения при обучении математическим дисциплинам в колледже

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Применение электронного учебного пособия в учебном процессе.

2.2. Методика работы со сборником задач и компьютерным практикумом.

2.3. Лабораторные работы с применением информационных

и коммуникационных технологий

Выводы по второй главе . .1
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО ПОИСКОВОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ .
3.1. Задачи и организация опытно поисковой работы.
3.2. Обсуждение результатов исследования
Выводы по третьей главе в
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Именно это обстоятельство было одним из аргументов в пользу программного обеспечения, которое, как предполагалось, должно было стимулировать учащихся к учебной
работе, к решению всевозможных задач, в том числе и на понимание. Однако такое обучение не обуславливало одно из необходимых условий активного включения учащихся в учебный процесс диалога обучающего и обучаемого. Если при программированном обучении обычно используется покадровое разбиение учебного материала каждый кадр содержит учебный текст, задание, иногда рекомендацию по выполнению задания и оценки правильности ответа на задание из предыдущего кадра обучающей программы, то компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, например, погружая учащихся в определенную игровую ситуацию. Иначе говоря, в отличие от программного обучения компьютер на только направляет действия учащихся, но и сам управляет ими, поскольку многие функции управления предаются им. Вчетвертых, намного расширяются наборы применяемых учебных задач. Следует иметь в виду, что речь идет не только о постановке задачи в принципе, любая форма обучения, в том числе и традиционная, допускает постановку любых задач, сколько об управлении процессом их решения. Так, компьютеры позволяют успешно применять при обучении задачи на моделирование различных социальных и производственных ситуаций, на постановку диагноза поиск и устранение неисправностей в оборудовании, даже в том случае, когда имеется большое число вариантных способов их решения. При этом более тщательно отрабатываются варианты действий, которые необходимо предпринимать в экстремальных ситуациях, скажем при аварии.