Интегрированное обучение студентов экономических специальностей иноязычному монологическому высказыванию на основе текстов профессионального содержания

• Автор: Багарядцева, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 225 с.

Введение. Глава 1. Проблематика интегрированного обучения. Уровни интеграции и пути ее осуществления. Компоненты интеграции. Диалектика интеграции и дифференциации в обучении. Сферы применения и модели интеграции. Система связей иностранного языка и других предметов. Интегративные возможности иностранного языка на разных ступенях обучения. Глава 2. Профессиональноориентированный французский язык как предмет обучения определение и содержание понятия. Отличительные черты системы лингвистических знаний профессионааьноориентированного французского языка. Специфика умений, формируемых в рамках профессиональноориентированного французского языка для экономистов. Функционирование профессиональноориентированного французского языка на межпредметной основе в системе учебных предметов. Специфика установления межпредметных связей. Глава 3. М.Н. Берулава , с. Своеобразная трактовка уровней интеграции предлагается Е. А. Кашиной Первый уровень связывается с определением общих требований к учебному процессу.


А. Кашиной Первый уровень связывается с определением общих требований к учебному процессу. Второй уровень основан на объединении понятийноинформационной сферы учебных предметов. Третий уровень связан с решением общенаучных задач. Он представляется наиболее глубоким и выражается в способности учащихся сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними, применять совместно умения, выработанные в разных учебных дисциплинах , с. В последнее время, когда теоретическая база для исследований интеграционных процессов значительно обогатилась, исследователи стали включать внутрипредметную интеграцию в общую систему педагогической интеграции. К примеру, А. Я. Данилюк выделяет две формы реализации принципа интеграции. С.А. Данный вид интеграции не рассматривается как действительная интеграция 9, с. Iiiii 2, с. Предполагается рассмотрение темы под углом разных предметов. Iiiii 3, с. Вероятно, речь идет о формировании общеучебных умений. С точки зрения автора только меж и трансдисциплинарная формы интеграции действительно относятся к интегративным процессам, так как содержание обучения представленное либо системой знаний, либо умениями освещается с позиций разных предметов. В отечественной системе уровней интеграции меж и трансдисциплинарность практически эквивалентны соответственно межпредметному и дидактическому синтезу. Правда, межпредметный синтез понятие более широкое, в него могут войти также плюридисциплинарная и интрадисциилинарная формы интеграции.