Формирование лингвометодической компетенции будущего учителя родного русского языка в современном вузе

• Автор: Синичкина, Наталия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 353 с. : ил.

Оглавление
Введение
Часть I. Концептуальные основы формирования лингвометодической компетенции будущего учителя-словесника
Глава 1. Генезис лингвометодической компетенции учителя-словесника в ретроспективе
§1. «Первоучители» родного языка Древней Руси и Московского государства..
§2. Учитель русского языка в эпоху российского Просвещения
§3. Учитель-словесник в XIX - начале XX вв
§4. Лингвометодическая подготовка будущего учителя-словесника в эпоху советской России
Выводы к Главе
Глава 2. Проектирование модели формирования лингвометодической компетенции студента-филолога - будущего учителя-словесника
§1. Становление профессионального идеала учителя-словесника на рубеже XX - XXI вв
§2. Специфика профессиональной подготовки будущего учителя-словесника в современной России
§3. Сущностная характеристика понятия «лингвометодическая компетенция» учителя родного русского языка в свете компетентностно ориентированного подхода в образовании
§4. Теоретическая модель формирования лингвометодической компетенции будущего учителя-словесника
Выводы к Главе
Часть II. Конструирование контекста педагогической деятельности в ходе формирования лингвометодической компетенции будущего учителя-словесника
Глава 3. Педагогическая технология формирования лингвометодической компетенции студента-филолога
§1. Диагностика уровня готовности студентов-филологов к формированию лингвометодической компетенции
§2. Формирование лингвометодической компетенции в ходе академических и проблемных лекций
§3. Формирование лингвометодической компетенции в ходе лабораторнопрактических занятий
§4. Формирование лингвометодической компетенции в ходе деловых игр
Выводы к Главе
Глава 4. Результаты реализации педагогической технологии формирования лингвометодической компетенции студента-филолога
§1. Мониторинг уровня сформированности лингвометодической компетентности в ходе квазипрофессиональной деятельности в вузе и педагогической практики в школе
§2. Уровень сформированности лингвометодической компетентности студента-филолога - будущего учителя-словесника
Выводы к Главе
Заключение
Литература
Приложение 1. Методика диагностики стартовой готовности студентов-филологов к формированию лингвометодической компетенции
Приложение 2. Дидактические материалы к лекционным и лабораторнопрактическим занятиям для оптимизации формирования лингвометодической компетенции студентов-филологов
Приложение 3. Творческие работы студентов-филологов - будущих учителей-словесников
Приложение 4. Методические рекомендации к изучению курсов «Методика преподавания русского языка», «Синтаксис современного русского языка. Словосочетание»

минание об этой учебной дисциплине в истории профессионального педагогического образования, которое можно считать началом преподавания методики в качестве важной профессиональной дисциплины в учебных планах педагогиче-ских учебных заведений. А если учесть методические рекомендации Ломоносова в “Регламенте” и методические рекомендации В. И. Светова, то зарождение российской методической науки можно отнести к 1755 году (курсив автора
Н. С.)» (Донская 2003, с. 35). Разработанная М. В. Ломоносовым альтернативная концепция подготовки учителей при университете в «бакалаврском институте», которую в виде учительской семинарии реализовал И. Г. Шварц (1779 г.), ставила своей целью подготовить «высоко образованных учителей, способных сочетать преподавание с просветительской деятельностью» (Князев 2002, с. 16).
К концу XVIII в. в малых и главных училищах работало 790 учителей. В «Руководстве учителям первого и второго класса», созданном русскими учёными совместно с Ф. И. Янковичем де Мириево, а также учебных книгах того времени «педагоги стремились <...> наполнить содержание обучения научными данными, достижениями отечественной науки, литературы, родного русского языка, естественной истории. Русские учёные-педагоги пропагандировали классно-урочную систему обучения, в предисловиях учебных книг давали методические советы, как лучше организовать работу с детьми, чтобы они сознательно усваивали учебный материал» (АПМ 1985, с. 23). Оценка общего тона «Руководства ...» позволяет констатировать «уважительное отношение к ученику и утверждение педагогического идеала, при котором интересы детского возраста не должны быть принесены в жертву школе» (Воронцова 2003, с. 11). В статье, посвящённой школьному курсу русского языка как историко-культурному феномену, профессор А. Д. Дейкина пишет: «Первые школьные учебники русского языка (Курганова, Светова и др.), опираясь на научный труд Ломоносова, отражали не только лингвистическую теорию и стремились обеспечить практический результат, но и создавали тот духовно-нравственный фон обучения, который сопряжён с культурой русского народа» (2005, с. 9). Учителя-словесники того времени, обращая особое внимание на личность ученика,