Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа : На материале образовательной области "Математика"

• Автор: Коваленко, Нина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
1.1. Сущность интеграционных процессов в образовании
1.2. Интеграция как основа становления будущего учителя начальных
классов.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ.
2.1. Дидактические условия целостной подготовки студентов педагогического колледжа к работе в начальной школе
2.2. Формирование у будущих учителей системных математических
знаний в контексте интегративного подхода к обучению.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В «Словаре иностранных слов» интерес представляет второе значение слова, где экономисты, преобразуя общее значение слова, подчеркивают условие общецелевой и функциональной однонаправленности объединяемых элементов: «Интеграция — процесс взаимного приспособления и объединения национальных хозяйств двух и более государств с однотипным общественным строем» (0, с. Более полное определение понятия «интеграция» дает «Междисциплинарный словарь технологии» - «Интеграция - процесс и результат взаимодействия обособленных структурных элементов какой либо совокупности, приводящий к оптимизации связей между ними, к их объединению в одно целое, т. В области философского научного знания осуществляется дальнейшее углубление понятия «интеграция». Данной проблемой занимаются М. С. Асимов, Б. А. Ахлибинский, Н. П. Депенчук, Б. В.Г. Левин, Э. С; Маркарян, В. Г. Онушкин, А. Д. Урсул, П. Н. Федосеев, М. Г. Чепиков, Б. Г. Юдин и др. Из зарубежных авторов — Я. Боднар, К. Ф. Вессель, И. Земан, Г. Павельциг, Г. Парлей, И. Пуршова, И. Стахова, В. Урбанек, Ф. Чижек и др. Например, рассматривая категориальный аспект понятия, Б. А. Ахлибинский определяет интеграцию как процесс становления связей, обеспечивающих взаимозависимость элементов и появление «интегративного свойства». А.Д. Урсул применяет данный термин для характеристики процессов взаимосвязи ранее автономных элементов в те или иные совокупности (0, с. Уже не просто взаимосвязь, а «. Г. Парлей (7, с. Вводя новый термин «интегративное взаимодействие», Э. С. Маркарян предлагает понимать под ним «. Признаком движения и развития дополняет интегративный процесс ГИ Павелыш, отмечая: «. Анализируя сущность интеграции наук и научных знаний в философском понимании этой проблемы, М. Г. Чепиков определяет ее как «. Многие авторы (Э. С. Маркарян (6), Г. И. Павелыш (), М. Г. Чепиков (9), а также составители «Словаря иностранных слов» (0)) при исследовании вопросов интеграционного взаимодействия наук приходят к выводу, что не любое из междисциплинарных исследований комплексных проблем обязательно тождественно интеграционному взаимодействию наук, так как в таком взаимодействии наук должно соблюдаться определенное условие: «наличие у разных областей знания общих научно-исследовательских задач, целей» (, с. Несмотря на то, что по некоторым вопросам, например, в отношении форм и путей осуществления интеграции, у ученых-философов не сложилось единого мнения, большинство авторов — Б. М. Кедров (,), П. Н. Федосеев (5), и др. Итак, есть все основания считать интеграционные процессы магистральной линией развития всей современной науки. В настоящее время по своему объему понятие интеграции выходит за рамки отдельных наук и фактически имеет общенаучный характер. Анализируя философские определения общего понятия «интеграция», «интеграция науки и научных знаний», можно заметить, что ученые для характеристики этих понятий опираются на такие термины, как «система», «связи», «целостность», «элементы», «компонент», привнесенные из теории систем. Г.Ф. Федорец так и говорит, что «интеграция — понятие теории систем» (3, с. Ученые различают системы разных видов, от суммативных до целостных. Так, В. Г. Афанасьев (7) находит различие между ними в «феномене интеграции». Действительно, если целостность, как отмечает Г. Ф. Федорец (3, с. Вот почему у Н. И. Кондакова (, с. В.П. Кузьмина (, с, 7) интеграция является признаком целостных систем. Значит, теория систем послужила основанием для научного описания интеграции, но вместе с тем и «теория систем находит свое дальнейшее развитие в только что зарождающейся теории интеграции и ее воплощении в конкретных науках» (, с. Так, например, в педагогике системный подход в обучении выступает как форма проявления педагогической интеграции. В соответствии со структурной основой описания явления, данной в теории систем, философами описываются формы и виды интеграции, ее направления. Поскольку интеграция - это не простое объединение частей в целое, а система, движение и развитие которой ведет к количественным и качественным сдвигам, а иногда даже дает начало новым системам с новыми качествами, которыми не обладают элементы первоначальной системы, логично, что она должна иметь различные уровни. По поводу этого вопроса мнения ученых разделились. Одни (В. Г. Онушкин, А. Д. Урсул, И. Т. Костюк, B. C. Лутай, В. Д. Белогуб и др.