Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования

• Автор: Жуков, Александр Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 246 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Самостоятельная работа в процессе управляемого усвоения знаний

1.2. Учет особенностей индивидуальных стилей учебной деятельности в повышении эффективности самостоятельной работы

1.3. Дидактические средства самостоятельной работы студентов в процессе обучения

1.3.1. Учебнометодические комплексы как средство организации самостоятельной работы

1.3.2. Учебнопредметные кабинеты самостоятельной работы в системе подготовки специалистов в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Педагогическое проектирование технологии самостоятельной работы студентов вуза с применением инновационных дидактических средств.
2.1.1. Целевая комплексная программа повышения эффективности самостоятельной работы студентов в вузе.
2.2. Диагностика особенностей развития самостоятельной работы студентов на разных этапах обучения
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по повышению эффективности самостоятельной работы будущих специалистов.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Хотя андрагогика появилась как раздел педагогики, ориентированный на школьное образование взрослых, главное отличие андрагогического подхода - осознание субъектом учения своих потребностей, удовлетворяемых в сфере образования, и сознательная активность, деятельность по их удовлетворению. Акмеологическая парадигма - ориентирует преподавание на помощь субъекту учения в достижении вершины его возможностей, и наиболее полной реализации им потенциала своей личности. Название парадигмы происходит от греческого слова акте - вершина, расцвет. Таким образом, слово «акмеологическая» можно толковать как «связанная с наукой о восхождении». В акмеологических работах главной целью акмеологии считается достижение субъектом учения вершины профессионального мастерства. Это направление можно назвать профессиональной акмеологией. Важнейшими психолого-акмеологическими факторами, как показали проведённые исследования, являются потребность в. A.A. Н.В. Кузьмина). По данным В. Г. Зазы кина [], общими психолого-акмеологическими факторами являются акмеологические инварианты профессионализма - высокий уровень антиципации, саморегуляции, развитая образная сфера, умения принимать решения, коммуникативные умения. В.Д. Шадриков [0] в исследовании системогенеза профессиональной деятельности особо рассматривал связи профессионального мастерства с различными факторами, которые, по сути, являлись психолого-акмеологическими, среди которых особо выделялись - потребности личности, уровень мотивации достижения и социальный престиж деятельности. Престиж положительно коррелирует с высокой мотивацией (в том числе достижений, а не избежания неудач), самооценкой, уверенности в завтрашнем дне, значимостью деятельности и её результатов. Парадигма самореализации рассматривает деятельность человека по наиболее полной реализации своего потенциала, достижению вершины своих возможностей. Парадигма самореализации в значительной мерс связана с концепцией самоактуализации личности, разработанной А. Маслоу [5]. Он пришёл к понятию самоактуализирующейся личности как личности здоровой, непрерывно развивающейся, эффективно выражающей человеческую сущность. В работах А. Самоактуализирующаяся личность не воюет сама с собой и потому сохраняет больше энергии для производительных целей и др. Самоактуализирующаяся личность способна к сознательному (хоть и не всегда рациональному) управлению своим поведением и распоряжению своей судьбой. Ориентируясь на будущие цели и миссии, она чётко осознаёт настоящее и действует в нём. Вместе с тем покою и стабильности она предпочитает обращение к новым целям и новому опыту. Коммуникативная парадигма - парадигма взаимообучения, которая реализуется при условии, когда несколько осознающих свои потребности и компетентных каждый в своей предметной области субъектов обмениваются своими достижениями для оперативного распространения и применения полученных ими новых сведений и опыта. Характерной особенностью такого обучения является активное участие субъектов учения в процессе отбора объектов изучения и по мере необходимости переход субъекта учения в субъект деятельности. В целом все указанные парадигмы, включая традиционную педагогику, объединены тем, что они реализуют идеи об управляемом усвоении индивидом объективизированного опыта человечества. Существуют разные определения самостоятельной работы обучаемых. В работах, посвящённых организации самостоятельной работы в средней школе (Ю. К. Бабанский, В. Н. Есипов, Л. В. Жарова, Н. И. Пидкаси-стый, Т. Н. Шамова), это понятие рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности, организуемые учителем и направленные на самостоятельное решение учебных задач. Ряд авторов понимает самостоятельную работу как систему организа-ф. В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис). Интересным-представляется определение, в котором под самостоятельной работой понимается «такой вид деятельности школьников, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи учителя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности ученика» (Б. А. Вяткин) [].