Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы

• Автор: Колмыкова, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 224 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы как пенхологопедагогичеекая проблема
1.1. Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы в психологопедагогичсской литературе.
1.2. Особенности профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы.
1.3. Факторы, влияющие на профессиональную подготовку учителя
биологии для сельской школы
Выводы по главе 1.
Глава 2. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы
2.1. Разработка и реализация педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы.
2.2. Интеграция содержания педагогического, биологического и сельскохозяйственного образования учителя биологии сельской школы
2.3. Оценка эффективности теоретической и практической подготовки
учителя биологии для сельской школы.
Выводы по главе 2.
Заключение
Список литерату


При этом, отмечая воспитывающую роль изучения природы, он указал, что учитель «должен пользоваться всяким случаем, при котором он может возбудить в воспитанниках чувства - религиозное, нравственное и эстетическое, указать на премудрость Божию» [, с. Анализ трудов И. Г. Песталоцци позволил выделить отличительные черты сельского учителя, характерные и для современной эпохи. Так, И. Г. Песталоцци считал, что если в деревне учитель обладает знаниями своей профессии, приобрел доверие всех, ценит любовь, порядок, умеет владеть собой и старается привить это ученикам, умеет разглядеть, кем ребенок будет в будущем, и «способен с помощью школы твердо и любовно повести детей именно к тому, чем они призваны стать - тогда он. Большой вклад в разработку проблемы подготовки учителя естествознания внес К. Д. Ушинский. Вслед за Я. А. Коменским и В. Ф. Зуевым, он справедливо полагал, что учитель естествознания должен использовать в преподавании принцип наглядности, а так же учить на основе непосредственных наблюдений умению объяснять явления природы, осмысливать взаимосвязи между ними и считал, что сравнение объектов ведет к развитию логического мышления, приучает мыслить доказательно, индуктивно. Все это необходимо использовать учителю естествознания для формирования материалистического мировоззрения школьников на базе знаний о природе. На фоне широкого интереса общества к проблемам естествознания и естественным наукам в России получило распространение учение Ч. Дарвина о происхождении видов и об эволюции как историческом развитии живого мира, а одними из первых пропагандистов идей Ч. А. Н. Бекетов, К. А. Тимирязев и методист А. Я. Герд. В трудах А. В своих трудах А. Я. Герд убедительно показал, что учитель естествознания должен не только давать знания, но развивать и воспитывать, и, что в обучении необходимо применять разнообразные методы и формы организации учебной деятельности учащихся, что, в конечном счете, должно привести учащегося к правильному материалистическому мировоззрению. Интересные мысли об общественном и профессиональном назначении учителя, о присущих ему качествах мы находим у педагогов второй половины XIX века: Н. Ф. Бунакова, Г1. Ф. Каптерева, Н. Н. Корфа, П. Ф. Лесгафта и др. Вопрос о том, какими качествами необходимо обладать учителю естествознания, неоднократно обсуждался в научно-методической литературе. В. В. Половцов писал, что каждый учитель естествознания должен, прежде всего, любить природу, ее изучать, «хороший учитель должен интересоваться фауной, флорой, наблюдать их и приучать к наблюдению и изучению своих учеников» [1, с. Другими ценными качествами учителя естествознания, по мнению В. В. Половцова, являются: интерес и увлеченность работой с детьми, стремление отойти от шаблона и «рутины», стремление к самообразованию и пополнению своих знаний. Эти мысли ученого актуальны и в наше время. Большой интерес для нас в решении проблемы подготовки учителя для сельской школы представляют работы С. А. Рачинского и JI. Н. Толстого. В конце -х годов XIX века С. А. Рачинский, будучи профессором кафедры физиологии растений, оставил свою кафедру и стал сельским учителем, обучал крестьянских детей. Он считал, что каждый сельский учитель должен обладать навыками выращивания сельскохозяйственных растений и учить этому детей. Всякий сельский учитель, любознательный и деятельный, охотно уделит в своем огороде две-три грядки на пробное разведение хозяйственных растений, новых или в данной местности мало известных. Возможны в школьном огороде и опыты самостоятельные» [8, с. Воспитательные задачи сельской школы, сельского учителя, такие как: воспитание нравственности и способностей к творчеству, были обоснованы им как приоритетные. Один из величайших русских писателей JI. Н. Толстой, посвятивший сельской школе несколько лет жизни, обратил внимание на особенности тех условий, в которых воспитываются крестьянские дети, и высказал ряд прогрессивных идей в отношении образования и «свободного» воспитания детей. Он считал, что надо создать такую модель сельской школы, которая соответствовала бы национальным и историческим особенностям русского народа, а задачей учителя является воспитание у детей любви к своему Отечеству.