Формирование и реализация индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования

• Автор: Кузьмицкая, Светлана Иосифовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
СТРАТЕГИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сущность, состояние и современные тенденции развития
дополнительного профессионального образования
1.2. Динамика образовательных потребностей россиян в современных условиях
1.3. Спрос на образовательные услуги как показатель потребности в дополнительном профессиональном образовании
1.4. Понятие и сущность индивидуальной образовательной стратегии
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диагностика индивидуальных образовательных стратегий
слушателей системы дополнительного профессионального образования 1
2.2. Типы индивидуальных образовательных стратегий слушателей системы дополнительного профессионального образования
2.3. Психологопсдагогические условия формирования и реализации индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Это «вид дополнительного образования, направленного на обеспечение нового уровня качества выполнения работником профессиональных функций и не сопровождающееся повышением уровня (ступени) образования. С позиций гуманитарно-системного подхода, предложенного коллективом Республиканского института повышения, квалификации работников образования МО РФ, повышение квалификации понимается как приращение образования личности, совершенствование ее системы профессиональных модулей. Повышение квалификации - наиболее востребованное направление ДПО. Так, соотношение слушателей, прошедших повышение квалификации и профессиональную подготовку в российской системе ДПО за вторую половину -х годов, составляло - к одному. Объяснялось такое положение дел затруднением слушателей оставить на несколько месяцев свое рабочее место, а также достаточно высокой стоимостью обучения по программам профессиональной переподготовки. Профессиональная переподготовка есть «получение гражданами по образовательным программам дополнительных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности», «вид дополнительного образования, направленного на освоение обучающимся образовательных программ для выполнения нового виды работы, группы работ». Профессиональная переподготовка не обеспечивает получения’ обучающимися новой специальности или профессии в соответствии с государственным образовательным стандартом. Стажировка - формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки, «форма повышения квалификации и (или) профессиональной переподготовки путем непосредственного участия обучающегося в соответствующей трудовой деятельности». Стажировка может осуществляться как самостоятельный вид обучения, «без предварительного обучения обучающегося». Самообразование - «форма получения дополнительного образования, осуществляемая физическим лицом при минимуме или полном отсутствии внешнего руководства образовательным процессом». Дополнительные образовательные услуги - «удовлетворение запроса личности на приобретение новых знаний и развитие собственных способностей при содействии специалистов, осуществляемое за пределами образовательных программ, являющихся профилированными для данного образовательного учреждения». Информационно-образовательная деятельность - вид дополнительного образования, направленный на оперативное удовлетворение потребностей-граждан в информации по различным областям знаний и способствующий повышению образовательного уровня граждан». Изначально система дополнительного профессионального образования, ставшая таковой в году, называлась системой повышения и переподготовки кадров. Постоянно развиваясь и совершенствуясь, с года она перешла на принципы самоокупаемости и самофинансирования, что повлекло за собой се серьезную трансформацию. Следует отметить, что развитие отечественной системы дополнительного образования происходило в условиях кризиса образования в целом. Кризис, выразившийся, в частности, в снижении общего количества учащихся, ухудшении количественных и качественных характеристик научнопедагогических кадров, разрушении материально-технической базы образовательных учреждений, нарастающем отставании отечественного образования в применении современных обучающих технологий, определил необходимость реформирования системы в целом, исходя из приоритетов интересов личности, адекватных современным тенденциям общественного развития. Характеризуя на основе анализа материалов государственной статистики и оперативных данных Министерства образования социокультурные макротенденции в системе образования РФ, B. C. Собкин и П. С. Писарский [0, с. Что касается системы дополнительного профессионального образования, то ее развитие происходило по иному сценарию, порой противоположно названным тенденциям. Это вело к сворачиванию государственной системы ДПО, компенсировать которое не мог и рост негосударственных учреждений дополнительного профессионального образования. На каждом этапе развития системы ДПО решались определенные задачи.