Формирование познавательной самостоятельности студентов сельскохозяйственного вуза

• Автор: Филипович, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Формирование познавательной самостоятельности студентов, как педагогическая проблема
1.1 Проблема формирования познавательной самостоятельности студентов в психологопедагогической литературе
1.2 Предпосылки формирования познавательной самостоятельности студентов сельскохозяйственного вуза.

1.3 Факторы, влияющие на формирование познавательной

самостоятельности студентов сельскохозяйственного вуза.

Выводы по главе

Глава 2. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов сельскохозяйственного вуза
2.1 Использование интеграции в формировании познавательной самостоятельности студентов сельскохозяйственного вуза.
2.2 Организация научноисследовательской работы с целью формирования познавательной самостоятельности студентов
2.3 Реализация дифференцированного и индивидуального подходов к формированию познавательной самостоятельности
студентов.
Выводы по главе 2.
Заключение
Список использованной литературы


Обособление самостоятельной деятельности обучающихся от специально организованного и целенаправленного руководства преподавателей приводит к ослаблению влияния последних, стихийности формирования познавательной самостоятельности. Н. Г. Дайри, М. А. Данилов, И. Я. Лернер и др, говоря о самостоятельности, имеют в виду лишь деятельность преобразующего характера 3. Но деятельность по добыванию новых знаний не может носить только
творческий характер. Кроме того, чтобы ориентироваться в новой ситуации, уметь грамотно поставить вопрос и найти на него ответ, надо иметь определенный багаж знаний, владеть методами познавательной деятельности, а их обучающиеся могут усвоить только в процессе разнообразной деятельности, как творческой, так и воспроизводящей, репродуктивной. И этот взгляд на самостоятельность кажется нам слишком категоричным. Эти взгляды не исключают друг друга, но они отражают отдельные аспекты многообразного явления самостоятельности и, на наш взгляд, лишены возможности осветить в полной мере сущность этого понятия. Н.Г. Дайри, делая попытку разобраться в сложившемся разнообразии толкований сущности самостоятельности, считает, что самостоятельность должна рассматриваться в широком смысле слова от характера мышления, побуждения, до самостоятельности человека в целом , с. По его мнению, самостоятельность это качество, способность критически рассматривать явления жизни, видеть возникающие задачи, уметь их ставить и находить способы их решения, мыслить, действовать инициативно, творчески, стремиться к открытию нового и упорно идти к достижению цели , с. Исходя из данного определения, можно сделать вывод, что под самостоятельностью автор подразумевает способность к действиям, обеспечивающим преобразование планов, задач, явлений, предметов действительности. Н. Г. Дайри утверждает, что нужна неабстрактная, самодовлеющая самостоятельность, а самостоятельность мысли и действий . Таким образом, исследователь толкует самостоятельность как способность к многосторонней деятельности. Этой же точки зрения придерживается и Е. В. Заика Самостоятельная работа, как и любая другая форма учебнопознавательной активности студента, это, прежде всего, деятельность личности , с. Пет единства в понимании самостоятельности и среди психологов. Одна группа ученых В. А. Артемов, П. И. Иванов, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, А. Л. Шнироман и др. Другая группа рассматривает самостоятельность как стержневое качество личности Ш. И. Ганелин, Е. Я. Голант, А. Г. Ковалев, И. Я. Лернер, Н. А. Половникова, С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, М. Н. Скаткин, В. Сыркина, Г. И. Щукина и др Самостоятельность, определяемая ими как стержневое качество личности, проявляется в процессе выполнения познавательных и практических задач при минимальной помощи и руководстве со стороны других лиц. Опираясь на исследования педагогов Ю. Н. Дмитриева, О. В. Пстунина, Н. А. Половникова, Т. И. ЦГамовой и др. Это качество личности, пишет Т. И. Шамова, является наиболее интегративным, так как оно связано с воспитанием системы знаний и способов деятельности по применению и приобретению новых, а также с напряжением волевых усилий 2, с. Во многих определениях, которые мы встречали в процессе теоретического анализа литературы, посвященной этому вопросу, не всегда самостоятельность связывается с волевым усилием. Но принятие самостоятельного решения, выполнение его и, главное, доведение до конца требует большой внутренней работы, волевого напряжения. С. Л. Рубинштейн считает, что . Неподверженность чужим влияниям и внушениям является не своеволием, а подлинным проявлением самостоятельной воли, поскольку человек усматривает объективные основания для того, чтобы поступать так, а не иначе 6, с. Совершенно справедливо С. Л. Рубинштейн рассматривает самостоятельность в связи с особенностями волевого акта. С точки зрения Р. В. Габдреева, волевые качества личности имеют особое значение в учебном процессе. И, прежде всего, такие, как самостоятельность и настойчивость. Это тем более необходимо для студентов, у которых самостоятельность проявляется в их деятельности. Студенты поставлены перед необходимостью принятия решения на основе своих убеждений и знаний.