Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении

• Автор: Горяинова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Дидактические условия развития активной познавательной дсятслыюстиобучающихся в ВУЗе

1.1. Теория и методы организации педагогического

процесса в современном высшем учебном заведении. .

1.2. Формирование познавательной активности студентов в процессе учебной деятельности. .
1.3. Методы активного обучения как средство развития познавательной активности студентов.

Выводы по I главе . .

Глава II. Педагогические условия развития познавательной деятельности студентов .

2.1. Использование методов активное обучения в учебном процессе Вуза.

2.2. Методика развития познавательной деятельности студентов в организации

учебного процесса в Вузе. .
2.3 Активные методы проблемного, интерактивного и развивающего обучения,
. методика их организации .
Выводы по II главе .
ГЛАВА III Совершенствование процесса обучения студентов средствами методов активного обучения. .
3.1. Анализ и оценка результатов исследования личностных особенностей обучения студентов в вузе на примере студентов 1го и 5го курсов специальности Педагогика и психология факультета психологии Ставропольского государствен н ого ун и вере итета
3.2. Методические рекомендации но организации вариативных форм учебной . деятельности в ВУЗе с использованием методов активного обучения
3.3. Практические рекомендации но учту преподавателями вуза личностных особенностей обучения студентов
Выводы по III главе 8.
Заключение.0.
Библиография


Учебные дидакты высшей школы все чаще стали обращаться к теориям ¦ содержания общего образования, в частности к теории содержания образования, разработанной под руководством В. В.Краевского, И. Я.Лсрпера и МЛ БСкаткина, согласно которой в основе обоснования содержания образования должно быть положение о единстве содержательной и процессуальной сторон обучения. Согласно этой теории в основе содержания образования должно находиться положение о единстве сторон, и содержание не может быть сведено только к перечню знаний, умений и навыков по учебным предметам и должно включать различные элементы социального опыта. Возникли и более новые теории. Теория гуманистического образования одна из ведущих теорий американской педагогики с конца -х годов. Теория функционального анализа развивала положение об интегральной связи познания с деятельностью. Одной из ультра современных теорий обоснования технологий содержания образования является, прежде всего, «теория педагогики свободы», которая пытается осмыслить дискуссию о формальном и материальном образовании, одним из важных предметов этой дискуссии, как известно, была концепция «единой трудовой школы». К этим теориям примыкает и теория личностно ориентированного образования, разрабатываемая Российской академией образования. В пей ^предлагается отказаться от принятой учебно-дисциплинированной модели по- , строения образовательной модели и перейти к конструированию личностно . В зависимости от ее решения находится сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студента, а следовательно, и результат обучения в высшей школе в целом. Остановимся на одной из классификации - классификации методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) в деятельности обучаемых. Эту весьма продуктивную классификацию еще в году предложили И . Я. Лернер и М. Н. Скаткин. Они справедливо отметили, что многие прежние подходы и методы обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должна служить важным критерием выбора методов. И.Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает. Объяснительно - иллюстративный метод. Учащиеся получают знания на лекции из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, то есть выполняется по инструкции, предписанным правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. Метод проблемного изложения. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. Частично поисковый или эвристический метод. Такой метод, один из разновидностей которого - эвристическая беседа, проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах. Исследовательский метод. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования. В вузе функционируют разнообразные формы обучения: лекции, практические занятия в их разновидности - семинары, лабораторные работы, практикум, ПИРС, самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя, производственная практика. I пых дидактических задач. В то же время лекция, семинар, практическое I занятие, самостоятельная работа выступают как организационная форма обучения, так как являются способами осуществления взаимодействия студентов и преподавателя, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения. Процесс обучения сопровождается и завершается различными способами и формами контроля.