Формирование экологического сознания у будущих учителей безопасности жизнедеятельности

• Автор: Макрушина, Инна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Введение.
. Глава I. Теоретические основы формирования экологического сознания у будущих учителей безопасности жизнедеятельности

1.1. Мировоззренческие аспекты экологических проблем

современности.

1 1.2. Экологическое сознание как детерминант экологической

культуры личности.

1.3. Сущность, виды и формы экологического сознания

1.4. Компоненты экологического сознания, критерии и уровни сформированности экологического сознания экоцентрического типа адекватной формы учителя безопасности жизнедеятельности
1.5. Методологические подходы, педагогические условия и механизмы формирования экологического сознания экоцентрического типа адекватной формы у будущих учителей безопасности жизнедеятельности Л.
1.6. Модель формирования экологического сознания экоцентрического типа адекватной формы у будущих учителей

безопасности жизнедеятельности

Резюме.
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию экологического сознания экоцентрического типа адекватной формы у будущих учителей безопасности жизнедеятельности
И.1. Формы и методы образовательного процесса, направленного на формирование экологического сознания экоцентрического типа адекватной формы у будущих учителей безопасности жизнедеятельности.
.2. Реализация междисциплинарной интеграции в содержании экологического образования экоцентрического типа адекватной формы
у будущих учителей безопасности жизнедеятельности.
И.З. Организация экспериментальной работы
II.4. Практическая реализация технологии по формированию экологического сознания экоцентрического типа адекватной формы у будущих учителей безопасности жизнедеятельности в образовательном
процессе
Резюме.
Практические рекомендации.
Список использованной литературы


Работа состоит из введения, двух глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 7 страницах и включает 4 рисунка, 8 таблиц, 3 диаграммы, 4 графика. Список использованной литературы включает 6 источников, из них 5 на иностранном языке. Во введении обоснована актуальность исследования, определены методологические характеристики научного аппарата исследования цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. Во второй главе Опытноэкспериментальная работа по формированию экологического сознания у будущих учителей безопасности жизнедеятельности описаны формы и методы организации образовательного процесса, направленного на решение поставленной педагогической задачи, представлена разработанная технология поэтапного формирования экологического сознания экоцентрического типа адекватной формы у будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе принципа междисциплинарной интеграции раскрыта эффективность данного процесса в количественных и качественных показателях прослежена динамика процесса формирования экологического сознания экоцентрического типа адекватной формы. В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу, изложены практические рекомендации. В приложении представлен дополнительный процессуальный материал и форма характеристики по педагогической практике, использованные в ходе эксперимента. Глава 1. Теоретические основы формирования экологического сознания у будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Неблагополучное экологическое состояние планеты это результат нерационального природопользования, результат деятельности людей, которых не беспокоят проблема сохранения природных ресурсов, результат потребления богатств Земли для получения максимальной прибыли и удовлетворения потребностей ныне живущего поколения. Прямым следствием такого природопользования являются глобальные экологические проблемы, характерные в настоящее время для всех уголков планеты, для всех государств. Глобальными называют проблемы, возникающие в результате объективного развития общества, создающие угрозы всему человечеству и требующие для своего решения объединенных усилий всего мирового сообщества 1, с. Обобщенный анализ истоков глобальных проблем современности, причин, их порождающих, в рамках философского подхода выполнен Л. П.Буевой, Ю. В.Гладких, С. Б.Лавровым, В. Н.Сагатовским, В. Э.Фроммом, представителями Римского клуба, в рамках социальнопсихологического и педагогического Ю. Н.Кулюткиным, И. Ю.Алсксашиной 1,. С этими проблемами тесно связаны проблемы, затрагивающие качество жизни людей, проблемы энергетики, здоровья, питания. Общим итогом нерационального освоения природы стал экологический кризис дисгармония между обществом и природой, дисбаланс между человеком и жизненной средой 0. Выход из сложившейся ситуации может быть найден только в том случае, если человечество осознает проблему экологического кризиса и обретает новое мировоззрение, новый сознательный взгляд на взаимодействие общества с природой, и изменит практику жизнедеятельности. Экологический кризис, являясь одной из глобальных проблем в настоящее время ставит человечество перед выбором между полным самоуничтожением и процветанием цивилизации. Результат этого выбора, по мнению ученых И. Д. Зверева, Э. В. Гирусова и др. Одним из отличий гуманистического мышления от технократического является то, что гуманистическому мышлению свойственна рефлексия, в то время как технократическое мышление, будучи, как и гуманистическое, теоретизированным, созерцательным, не знает рефлексии. В способности человека к рефлексии, свойственной гуманистическому мышлению, заложена возможность выбора ценностей, выбора между благоденствием или самоуничтожением, выхода за пределы наличной социальной, экономической ситуации в сферу мировоззренческого ее осмысления 2.