Теория и методы профессионального языкового образования морских судоводителей

• Автор: Цибульская, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 391 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРА ЮИЧНИЯ МОРСКИХ СУДОВОДИТЕЛЕЙ

1.1. Педагогическая и методическая проблема активизации обучения в свете его профессиональной направленности
1.1.1. Обзор исследований проблемы профессиональной направленности в педагогике и методике.

1.1.2. Профессиональный иностранный язык в учебном процессе неязыкового вуза

1.2. Модель судоводителя в области языковой деятельности

1.3. Языковое образование судоводителей

1.4. Проблема языкового образования судоводителей с позиции взаимосвязи лингвистики, профессионализма и методологии

1.5. Обработка информации и особенности обучения

1.5.1. Обработка информации схемы, этапы, особенности обучения. .

1.5.2. Соотношение общего и специального языкового образования
Выводы
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ ОЦЕНКИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУДОВОДИТЕЛЕЙ
2.1. Формирование принципа оценки системы языкового образования судоводителей.
2.1.1. Педагогические категории и их критерии .
2.1.2. Определение лингво профессиональной концепции 1
2.1.3. Лингвопрофессиональная концепция как критерий адекватности языкового образования судоводителей языковым потребностям профессиональной среды.
2.1.4. Лишвоирофсссиоиальная концепция и временной фактор
2.1.5. Взаимосвязь технических новшеств, неологизмов и новых языковых форм.
2.1.6. Учет особенностей разноуровневой начальной подготовки обучаемых.
2.1.7. Лингво профессиональная концепция и методические правила
2.2. Переоценка имеющегося материала с позиции лингво профессиональной концепции в свете структуры непрерывного образования
2.2.1. Объекты переоценки .
2.2.2. Формирование недостающих частей системы
2.2.3. Ступени обучения в зависимости от функциональных обязанностей судоводителя .
Выводы .
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУДОВОДИТЕЛЕЙ
3.1. Методическая структура обучения в системе языкового образования судоводителей .
3.2. Материальная основа языкового образования судоводителей. Средства обучения.
3.2.1. Учебные материалы
3.2.2. Технические средства обучения
3.3. Психологическая основа языкового образования судоводителей. Моделирование рабочего пространства .
3.4. Технологическая основа языкового образования
судоводителей
3.4.1. Способы и принципы введения материала .
3.4.2. Соотношение языковой и профессиональной
нл1 рузки .
3.4.3. Закрепление материала. Анализ системы упражнений и ее совершенствование.
3.4.4. Ролевые деловые игры
3.4.5. Учебиотворческая деятельность в контексте самостоятельной работы .
3.4.6. Компьютеризация процесса обучения
3.4.7. Формы, способы и методы контроля и самоконтроля .
Выводы
ГЛАВА IV. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УСОВЕРШЕНСТВОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУДОВОДИТЕЛЕЙ
4.1. Опытноэкспериментальное обучение по усовершенствованной технологии
4.2. Критерии оценки эффективности опытноэкспериментального обучения
4.3. Результаты сравнения эффективности опытноэкспериментального обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


И.Махмутов рассматривает как один из ведущих принципов, обеспечивающих главное направление реализации взаимосвязи общего и профессионального образования указывающих путь установления связи обучения с практикой, профессиональной деятельностью. Принцип профессиональной направленности, по своей методологической форме, вид взаимосвязи в структуре обучения, отражающий как конечную цель педагогического процесса, так и средства ее достижения. Принцип профессиональной направленности не просто помогает отобрать содержание, методы и формы обучения, но и придает всему процессу новые профессионально значимые качества. Принцип межпредметных связей рассматривается М. И. Махмутовым как одно из условий реализации профессиональной направленности обучения. Для выявления межпредметных связей необходимы тематический и поэлементный анализ содержания учебных предметов, а также фиксация выявленных понятийных связей и связей по способам деятельности, планирование их реализации. М.И. Махмудов, один из первых, раскрыл и описал принципы профессиональнотехнической педагогики, их роль в установлении взаимосвязи общего и профессионального образования, способствующих систематизации профессионального образования и придающих всему процессу профессионально значимую направленность. Проблема профессиональной направленности образования исследована в работах Ю. С.Тюнникова политехническая взаимосвязь общего и профессионального образования , А. И.Власенкова, А. И.Комаровской профессионапьная направленности преподавания гуманитарных дисциплин 6. Профессором А. И.Власенковым профессиональная направленность преподавания гуманитарных дисциплин на материале русского языка рассматривается как средство установления взаимосвязи между общеобразовательной и профессиональной подготовкой. Содержательная сторона материала конкретизирует и иллюстрирует теоретические положения. Структура содержания обогащена за счет усиления определенных
3. В содержательном материале выделяются аспекты, служащие развитием профессионально значимых качеств личности. Практические задания выполняются на материалах профессионального содержания . Тематика сочинений соподчинена профессиональной направленности обучения. Процесс обучения строится с соблюдением межпредметных и межцикловых связей. К сожалению, проблема профессиональной направленности языкового образования в неязыковом вузе не получила столь глубокой дидактической и методической трактовки. Проблема профессионально ориентированного обучения иностранному языку как специальности исследована в диссертационных работах Т. М.Мацуевой 3, О. И.Журавлевой , В. В кандидатском диссертационном исследовании Н. Д.Коваленко разработаны методы реализации принципа профессиональной направленности при о1 боре и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе В качестве общеобразовательного предмета рассмотрен Английский язык. Автором сформулированы критерии оптимальности построения профессионально ориентированного содержания общеобразовательных предметов разработаны новый профессионально ориентированный курс Английский язык и общение с ЭВМ, конкретные алгоритмы отбора построения и оптимизации учебных предметов. Основой реализации системообразующей функции принципа профессиональной направленности является представление профессиональной деятельности и знаний в системной форме и последующее проецирование этого направления в плоскость учебного предмета. В плоскости учебного предмета различные стороны профессиональной деятельности порождают комплексы, принадлежность учебного материала к которым является основанием для его отбора. Каждый из комплексов представляет источник содержания профессиональных знаний и умений данной учебной дисциплины в системной форме. Совокупность комплексов предоставляет возможность удовлетворения полноты представления всех сторон профессиональной деятельности. Комплексы ориентированы на воспитание профессионально направленной личности. Система отбора профессионально ориентированного содержания учебной дисциплины Английский язык представлена в контексте работы радиоинженера с ЭВМ. Работа инженера на ЭВМ. Научноисследовательская работа.